支教是一場對話，是一場廣義的對話，是城市和鄉村的對話，大學生和孩子的對話，被應試教育折磨過的孩子和正在被折磨的孩子的對話。而“云支教”是一場特殊的支教。
       云支教為城鄉學生提供了一個平等的學習機會，讓大學生志愿者為偏遠地區、經濟不發達或教育資源匱乏地區的小朋友提供線上教學服務，將自己的知識、經驗和技能傳遞給他們，讓他們能夠接觸到更廣闊的知識領域。改變了傳統教育模式，更讓教育變得包容和多元。這不僅是一場知識的盛宴，更是一次跨越時空的文化交流。
云支教網絡直播中我和孩子們的空間距離總是帶來阻礙。一開始使用教學工具數位板不大熟練，對于第一次直播教學也是惶恐沒有底，由于沒辦法實時檢測學生學習狀況，一開始在網絡延時的過程中心態會搖擺不穩。后來逐漸學會適當等待，然后打開互動消息，學會給予學生足夠時間獨立思考并回答反饋，根據學生狀態適時改進教課方法。我按照自己所撰寫的支教教案并按照課時與溝通了解到的學生學習需求安排進行支教活動，在支教過程中我使用了多種輔助手段使得課程更加豐富有趣，又能夠很好的完成教學目標，比如填充豐富多彩的漫畫圖像，插入有趣的學習視頻，這不僅極大地調動孩子們的積極性，推動課時進程，更提高了我上課的教學質量以及孩子們的學習質量。
      我在不斷實踐教學中提升。教學過程中積極引導學生，與學生互動，努力改進課堂教學，重視學生學習能力與技能的培養，構建學生發散性思維與批判思維。課前督促學生及時上課，課中連麥互動，和學生對話，了解他們實際聽課情況，根據小朋友的反饋和疑問，不斷調整和改進教學方式和內容，引導正確利用資源，幫助他們克服畏難情緒，課后鼓勵學生認真練習鞏固課上所學。我面對云課堂中小朋友的疑問時，無論小朋友的問題多么基礎或復雜，都保持著積極的態度，鼓勵他們的好奇心，幫助他們建立自信。并且仔細地傾聽小朋友的問題，沒有絲毫的不耐心，給予他們足夠的時間來表達自己的疑惑，用簡單易懂的語言為小朋友解釋疑問。盡管云支教網絡直播中師生的空間距離總是帶來阻礙，但我仍不斷克服客觀困難，為孩子們走進知識與真理間助力。
比起陪伴，云支教更是一場心靈之間的連接，是教育得以真實發生的前提。陪伴強調的是你跟他站在一起，你跟他是一種身體上同在的關系，可是如果你只是跟他站在一起只有身體上的同在，而沒有心靈和心靈的映照和連接的話，那這個陪伴是沒有作用，也沒有價值的。云支教，我們并沒有去過這個地方，我們甚至沒有見過我們每天講課的小朋友，但是我們確實跟這里的孩子產生了連接，這種連接它并不會因為沒有空間上的實體接觸或者后續的身體陪伴而斷絕。即使之后我和他們不再說話，但是這二十多天的心理感觸足以支撐連接的延續，這種連接是對當地的一種幫助，也是對大學生成長的一種幫助，都會在今后人生得以體現，無論對于孩子們，抑或是我本身。
       云支教是一場對話。德國“黑暗中對話”的創始人安德烈·漢尼克說：“我認為對話是學習的唯一方式和路徑”。一位非常著名的兒童文學作家被人問道：”你為什么總能寫出那么精彩的兒童文學作品？你是怎么去理解兒童，才能讓你的作品這么受兒童的歡迎？“作家說：當然，我會利用一切的機會，去跟我周圍的兒童對話，去了解他們，去觀察他們，但是所有的這些兒童都比不上一個兒童，這個兒童就是我自己。”我自己曾經是一個兒童，這一點我從未遺忘，我的內心里就住著這樣的一個兒童。因為當我跟他們交流的時候，看到曾經學過的課文，和他們一樣對某個問題抓耳撓腮，感到困惑時，我瞬間就回到自己10歲的時候。那個童年的寒假我是怎么過的、我又如何自己一個人慢慢咀嚼書本上難以理解的知識和道理、書本上哪篇課文怎么也背不下……當時童年那些好像微不足道的場景，我都會瞬間記起。我當時內心的一些喜悅，我當時受到的一些委屈，我當時覺得大人不應該這樣做的一些弊病、老師不該那樣說的話……我和小朋友一起度過了一個童年的冬天。我知道小朋友寒假會向往書本外面的廣闊，所以我會和小朋友們講外面他們未曾謀面的精彩的世界；我知道他們面對問題會害怕答錯，膽怯而不確定，所以我會重復、一遍遍地鼓勵和肯定；我知道他們或許暫時無法明辨一些事情的是非，所以我會在講閱讀時用有趣的語言穿插誠懇的建議和真摯的道理；大課我給他們彈奏尤克里里……學生從教師那里學會了如何做人，如何入世，而我也從實踐中給小時候的自己做了一次榜樣，嚴于律己，以身作則，成為合格的大人。
      《綠皮書》里的一句話“不管你做什么，都要做到極致，上班就認真工作，笑就盡情大笑，吃東西時，就像是最后一餐那樣去享受。”我想，通過這近一個月的網上云支教經歷，我成長了，明白到了作為一名教師應盡的義務和責任。在這短暫的二十多天里，我收益頗多。