為助力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系，甘肅省電化教育中心依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，在部分師范類高校招募志愿者，為全省部分市（州）的鄉(xiāng)村小學(xué)提供免費遠程課后服務(wù)。項目采用“志愿者線上授課+學(xué)校本地老師協(xié)助”的雙師模式，讓優(yōu)質(zhì)教育資源跨越山海，流進大山深處。

在天水師范大學(xué)，今年有300多名大學(xué)生參與項目。這些“云端老師”懷揣初心，把多元課堂送到鄉(xiāng)村。他們也在這場跨越屏幕的教學(xué)實踐中，書寫著青春故事。
11月初的一個下午，天水師范大學(xué)教學(xué)樓里，兩間教室中上演著相似的熱鬧場景：19歲的大二學(xué)生黃晰對著鏡頭，繪聲繪色地講述女媧補天的傳說；走廊另一頭，21歲的漢語言文學(xué)專業(yè)大三學(xué)生劉佳珂，正在調(diào)試動畫片段，準備為甘肅省臨夏回族自治州永靖縣的孩子們帶來《小鯉魚躍龍門》的故事。

屏幕的另一端，甘肅定西、臨夏等地鄉(xiāng)村小學(xué)的教室里，孩子們端坐在多媒體設(shè)備前，眼中撲閃著期待的光。

這一幕，是甘肅省“提供遠程支教振興鄉(xiāng)村教育”公益項目的生動縮影。

那一刻“小老師”感受到“被需要”的幸福

“老師，大漆葫蘆（天然葫蘆經(jīng)大漆涂飾而成的傳統(tǒng)工藝品——編者注）能吃嗎？”2023年春天，18歲的天水師范大學(xué)學(xué)生楊雪鑫，第一次給二年級孩子上美術(shù)課，就被這個問題問得紅了臉。

那時她是機器人工程專業(yè)大一新生。這個土生土長的蘭州姑娘，從小就喜歡給鄰居家孩子講故事，她心里藏著一個教師夢。偶然間看到學(xué)校轉(zhuǎn)發(fā)的項目招募信息，她抱著“試試看”的心態(tài)報了名。誰知剛開始上課，她就因課件里的“大漆葫蘆”犯了難——她連這東西是什么都不知道。

“當(dāng)時腦子一片空白，只能硬著頭皮說‘老師查完資料，下次跟大家一起畫’。”關(guān)了線上課堂，楊雪鑫立刻沖到宿舍，搜遍大漆葫蘆的制作視頻和繪畫教程，還特意買了個葫蘆，放在桌上觀察紋路。那個周末，她在宿舍練了一下午剪紙，手指被剪刀磨得發(fā)紅，終于剪出一個像樣的葫蘆模型。

第二次上課，楊雪鑫舉著模型對著鏡頭說：“大家看，咱們先剪橢圓形當(dāng)葫蘆身，再剪小三角形當(dāng)?shù)伲�最后用彩筆涂花紋……”孩子們跟著她的步驟動手創(chuàng)作，一個扎羊角辮的小女孩舉著作品喊：“老師，我畫了彩色葫蘆，送給你！”屏幕里，女孩的笑容格外燦爛；屏幕這頭，楊雪鑫趕緊截圖保存，眼淚差點掉下來。“那一刻我突然明白，什么是‘被需要’的幸福。”

此后，楊雪鑫的線上支教課上得越來越用心。在閱讀表達課上，她把《狐貍與葡萄》改成“動物小劇場”，自己分飾狐貍、松鼠等角色，用不同聲線對話演繹；在健康與幸福課（兒童心理方向）上，她教孩子們幫爺爺奶奶洗腳，還分享自己和家人的故事。大一結(jié)束時，這個蘭州姑娘作了一個重要決定——轉(zhuǎn)學(xué)思想政治教育專業(yè)。

“以前我總糾結(jié)未來要做什么，支教讓我看清了方向：我想當(dāng)老師，想給更多孩子帶去知識與溫暖。”楊雪鑫說。

如今已升入大三的她，還保存著孩子們寄來的畫——大漆葫蘆、小鯉魚、小蝌蚪，滿滿裝了一抽屜。“有個孩子說‘楊老師，我現(xiàn)在每天幫奶奶掃地’，還有個孩子說‘看到有人隨意丟紙屑就會撿起來，并勸說注意公共衛(wèi)生’。”聊起這些事，她開心地笑著。

下學(xué)期，楊雪鑫計劃去新疆頂崗支教：“線上支教讓我愛上了這份事業(yè)，這次我想離孩子們更近一點。”

當(dāng)老師除了講課還要帶孩子們一起探索

“大家看，小鯉魚躍龍門，就像馬哈魚回家一樣！”在前不久的一堂閱讀表達課上，劉佳珂點開提前下載好的《熊出沒》動畫片段，針對項目課程中閱讀表達課的教學(xué)目標(biāo)，她特意設(shè)計了趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)。屏幕那頭，臨夏州永靖縣一所鄉(xiāng)村學(xué)校的二年級學(xué)生頓時坐直了身子。

這個21歲的會寧姑娘，從小的志愿就是當(dāng)一名語文老師。項目提供的標(biāo)準化教案，給了她扎實的基礎(chǔ)框架，如何讓教案“活”起來，成為她首要思考的問題，“要把語文課講得生動，讓孩子們愛上文字”。

這是劉佳珂第一次獨立上課。拿到《小鯉魚躍龍門》教案時，她心里有些沒底：“課文內(nèi)容短，20分鐘就講完了，孩子們會覺得無聊。”她翻遍專業(yè)書，聯(lián)想到小時候看過的馬哈魚洄游紀錄片片段，立刻下載剪輯，并準備了“創(chuàng)意作業(yè)”——讓孩子畫“小鯉魚遇到的新困難”，這既滿足“激發(fā)孩子想象力”的教學(xué)要求，也能增加課堂互動時間。

上課那天，按教案講完課后，劉佳珂打開了動畫：“大家知道嗎？現(xiàn)實里真的有‘躍龍門’的魚哦！”孩子們看得入迷，追著問“魚為什么要跳那么高”“小鯉魚能找到媽媽嗎”。臨下課，她布置了作業(yè)，孩子們齊聲說“老師，我們一定畫好”，這讓劉佳珂心里暖暖的。

一周后，當(dāng)?shù)貐f(xié)助教學(xué)的老師通過“企鵝支教”平臺，把孩子們的作品發(fā)給劉佳珂——有的畫了小鯉魚幫小鳥找媽媽，有的畫了小鯉魚給爺爺送果子，還有的畫了小鯉魚和伙伴們一起對抗風(fēng)浪。“有個孩子在畫旁邊寫‘小鯉魚很勇敢，我也要像它一樣’。”劉佳珂把這些畫打印出來，貼在宿舍墻上，“每次看到都充滿力量。”她說。

作為即將畢業(yè)的師范生，劉佳珂把支教當(dāng)成“提前練兵”，她把課堂互動技巧記在筆記本上：“提問要簡單，比如‘小鯉魚是不是很勇敢呀’；遇到內(nèi)向的孩子，要多夸‘你說得真好，再講一點好不好’。”她還把支教經(jīng)驗用到專業(yè)課上，在教學(xué)實踐課中，她用同樣的動畫片段引入《小蝌蚪找媽媽》，得到專業(yè)課老師的好評。“以前我覺得當(dāng)老師就是‘講課’，現(xiàn)在知道，還要‘帶著孩子一起探索’。”

如今，劉佳珂的課成了孩子們最期待的“故事時間”，每次提前進入線上課堂，都有孩子舉著作業(yè)本喊：“劉老師，我畫好了！”她笑著說：“這些回應(yīng)，是我收到的最好的畢業(yè)禮物。將來我要當(dāng)一名鄉(xiāng)村語文老師，把支教過程中的創(chuàng)意，帶給更多孩子。”

讓愛與夢想跨屏生長

“老師，我想做奧特曼的微詞云。”去年冬天，汪已珺的信息科技課上，那個總躲在鏡頭外的男生主動舉起手，這讓汪已珺滿心歡喜。

汪已珺是天水師范大學(xué)英語專業(yè)大三學(xué)生。當(dāng)初輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)發(fā)項目通知時，看到“很多鄉(xiāng)村孩子沒上過信息技術(shù)課”，她心里受到觸動。作為項目重點課程之一，信息科技課的開設(shè)初衷正是為了彌補鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教育資源的不足。

“有些鄉(xiāng)村學(xué)校資源有限，想著能幫點忙。”汪已珺一口氣報了信息技術(shù)、閱讀表達、美術(shù)3門課，特意去圖書館借《小學(xué)生趣味編程》提前預(yù)習(xí)，生怕自己因?qū)�業(yè)不對口耽誤了教學(xué)。

可真正站在屏幕前，汪已珺才發(fā)現(xiàn)“理論和實踐差得太遠”。第一次給五年級學(xué)生講“微詞云”時，孩子們沒見過電腦，課堂上全程沒人說話，她提前10分鐘講完了全部內(nèi)容。課后，汪已珺躲在宿舍里哭了好久。項目配備的本地協(xié)助老師安慰她：“孩子們怕生，你講課慢一點，多結(jié)合他們喜歡的東西試試。”

汪已珺重新修改教案，將“微詞云”和孩子們喜歡的《熊出沒》結(jié)合起來：“大家輸入‘光頭強’，生成的詞云最大。”她把復(fù)雜的操作拆成一個個小步驟，先問“大家知道什么是云朵嗎”，再接著問“用文字做的云朵好不好看”。慢慢地，課堂變得活躍起來。那個總躲著鏡頭的男生，期末時舉著畫滿電腦的作業(yè)本說：“老師，以后我要做能做微詞云的軟件。”

“原來我不只是在教知識，還在幫他們種下夢想的種子。”如今的汪已珺，把支教時的經(jīng)驗用到英語教學(xué)實踐中——把單詞編成小故事，唱英語兒歌。她整理的支教筆記，記滿了和孩子們溝通的細節(jié)。“這些都是寶貴的經(jīng)驗，將來當(dāng)老師一定用得上。”她說。

天水師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)大二學(xué)生黃晰最初報名支教，是為了“克服社恐”。19歲的黃晰是“優(yōu)師計劃”定向生，將來要回到鄉(xiāng)村當(dāng)老師。大一線下支教時，她站在講臺上緊張到忘詞，是校長幫她解了圍。去年年初看到遠程支教通知，她猶豫了好幾天，最終決定報名。“線上不用面對面，或許能幫我克服緊張，還能提前適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)節(jié)奏。”她說。

第一次上閱讀表達課的整本書閱讀內(nèi)容，黃晰還是出了錯——把“女媧補天”說成了“女媧造人”。孩子們立刻糾正：“老師，是補天！”這個歷史學(xué)專業(yè)的姑娘臉一紅，趕緊道歉：“對不起呀，老師記錯了，咱們一起再讀一遍好不好？”從那以后，她每次上課前都會拉著室友試講，把歷史典故、故事細節(jié)記在草稿紙上，提前在“企鵝支教”平臺上和本地老師溝通，摸清孩子們的知識儲備。

有一次講《安徒生童話》時，內(nèi)容講完還剩10分鐘。黃晰急中生智，講起大禹治水的故事，還故意留了個尾巴：“大禹最后有沒有治好水呢？咱們下次課接著說。”課后，小助手告訴她：“孩子們都在問下次什么時候上課呢。”黃晰笑著說：“以前我怕站講臺，現(xiàn)在我盼著上課。支教讓我不僅克服了社恐，還愛上了教書。”

在天水師范大學(xué)，這樣的志愿者還有很多。近年來，依托項目搭建的平臺，一大批青年學(xué)子積極參與網(wǎng)絡(luò)支教：有的宿舍4個女生一起報名，課余時間互相試講、打磨課程；有的學(xué)院形成“傳幫帶”機制，學(xué)長學(xué)姐分享平臺操作、課堂互動的經(jīng)驗，學(xué)弟學(xué)妹跟著學(xué)習(xí)成長。“我們開始想著‘盡一份力’，后來都在支教里找到了成長的意義。”楊雪鑫說。

甘肅省電化教育中心相關(guān)負責(zé)人介紹，如今在甘肅各地，“跨越屏幕的星光”正在不斷點亮——5000名高校志愿者活躍在全省9個市（州）550所鄉(xiāng)村小學(xué)的“云端課堂”；閱讀表達課、信息科技課、職業(yè)啟蒙課、健康與安全課、健康與幸福課（兒童心理方向）、科學(xué)課和美術(shù)課7門課程，填補了鄉(xiāng)村課后服務(wù)的空白；“雙師模式”的默契配合，讓每一堂課都扎實有效。

屏幕那頭，鄉(xiāng)村孩子的笑容愈發(fā)燦爛；屏幕這頭，大學(xué)生們的眼神越來越堅定。正如劉佳珂在支教筆記中寫的：“屏幕很小，愛與夢想很大；距離很遠，心與心很近。”

“這場跨越山海的‘云端之約’，不僅點亮了鄉(xiāng)村課堂，更體現(xiàn)了新時代大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)與作為。”在天水師范大學(xué)教務(wù)處處長裴涵昱看來，這支“互聯(lián)網(wǎng)+支教”的青春力量，讓優(yōu)質(zhì)教育資源流動起來，讓鄉(xiāng)村孩子的夢想與大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)，在屏幕兩端共同生長。