深耕鄉土沃土，探尋教育新徑——“耘知PBL鄉土行”團隊調研縉云鄉村學校項目化學習實踐
　　
　　鄭茂利方鵬鳴/文朱奕青/圖
　　
　　隨著鄉村教育改革不斷向縱深推進，項目化學習作為賦能學生綜合素養的重要教學模式，正逐步走進鄉村校園。近日，麗水學院教師教育學院“耘知PBL鄉土行”鄉村小學項目化學習調研團隊，專程奔赴浙江省麗水市縉云縣高新區小學，開展了一場深度扎根的調研活動，旨在摸清項目化學習在鄉土教育場景中的真實落地情況，為鄉村教育創新發展提供鮮活參考。
　　
　　為確保調研順利開展，團隊成員在實踐訪談正式啟動前做了充分的前期準備。他們查閱了大量關于項目化學習的理論資料和實踐案例，精心設計調研問卷與訪談提綱，并提前與當地鄉村學校取得聯系。抵達縉云后，團隊第一時間與高新區小學呂建明校長展開深入對話，全面掌握該校項目化學習的整體推進現狀與實際困境，為后續調研的精準發力奠定了堅實基礎。
　　
　　調研期間，團隊主要通過與學校老師面對面訪談的方式，與不同教齡、不同學科的教師深入交流，詳細了解他們對項目化學習的認知、教學方法以及在實施過程中的感受和反饋。
　　訪談結果顯示，縉云鄉村學校已開展多樣化的項目化學習探索。湖川小學的“農場勞動”項目中，學生通過種植、收獲、加工番薯，不僅提升了動手能力，更在成本計算、用途開發等環節鍛煉了思維能力；圍繞二十四節氣中的“雨水”節氣繪制圖畫、學唱童謠，讓學生充分領略古人智慧；立足當地文化資源的“蒲草文化”項目，使學生在走訪調研中加深了對鄉土文化的認同。
　　老師們普遍認為，項目化學習顯著提升了學生的參與主動性，學生從被動聽講轉變為主動探究，課堂氛圍更加活躍。但同時，他們也反映項目化學習在鄉村學校推進面臨信息設備不足、教學壓力大、教師對項目化學習了解不夠等挑戰。值得關注的是，老師們在資源有限的條件下，巧妙地將節氣、農作物等鄉土元素融入項目設計，展現了教育的智慧。
　　
　　此次實踐讓團隊清晰認識到，項目化學習在鄉村學校具有獨特價值，但其推廣仍需兼顧現實條件。據“耘知PBL鄉土行”團隊相關負責人介紹，未來團隊將持續關注縉云鄉村學校項目化學習的推進情況，整理此次調研所獲的實踐案例與問題反饋，形成詳細的調研報告，為相關教育部門和鄉村學校提供參考。同時，呼吁社會各界共同關注鄉村學校的教育創新需求，為鄉村學校發展持續注入活力，助力項目化學習在鄉村學校更好地落地生根、開花結果。