山東學(xué)子三下鄉(xiāng)：泥語繪童心，趣玩促成長
為豐富兒童暑期文化生活，培育孩子們的創(chuàng)造力、逆向思維與社會交往能力，讓孩子們在動手實(shí)踐與趣味互動中收獲多元成長，7月18日，山東女子學(xué)院“向日葵”志愿服務(wù)隊(duì)走進(jìn)山東省濟(jì)南市長清區(qū)平安街道北汝社區(qū)新時(shí)代文明實(shí)踐站，帶著精心籌備的“泥語時(shí)光”超輕粘土創(chuàng)作與“正話反做”互動游戲，與社區(qū)20余名兒童共同開展了以“創(chuàng)意手作，趣玩成長”為主題的實(shí)踐活動。從指尖流轉(zhuǎn)的粘土創(chuàng)意，到歡聲笑語的逆向思維挑戰(zhàn)，志愿者們用專業(yè)引導(dǎo)與溫暖陪伴，為孩子們編織了一段充滿想象力與思辨力的夏日成長記憶。
指尖生趣，粘土繪心
超輕粘土作為集色彩感知、造型創(chuàng)意與手部運(yùn)動于一體的綜合實(shí)踐載體，不僅能鍛煉兒童的手部精細(xì)動作與空間構(gòu)建能力，更能成為他們表達(dá)內(nèi)心世界的“第三語言”。活動伊始，志愿者們將提前準(zhǔn)備好的紅、黃、藍(lán)、綠等十余種顏色的超輕粘土分發(fā)給孩子們，北汝社區(qū)實(shí)踐站的活動室里，陽光透過窗欞落在鋪著藍(lán)色桌布的長桌上，映出孩子們眼中躍動的期待。
有的孩子對動物著迷，便引導(dǎo)他們觀察小貓的胡須弧度；有的孩子喜歡自然，就啟發(fā)他們用綠色捏小草、棕色做樹干。當(dāng)孩子們舉著作品互相展示時(shí)，捏粘土的過程早已超越了“做手工”本身——那是他們用指尖講述的想象故事，是從“模仿”到“創(chuàng)造”的勇敢跨越。
在孩子們的巧手下，一只只形態(tài)各異的小貓躍然桌上，有的慵懶地趴著，有的俏皮地伸著懶腰，胡須的弧度都捏得恰到好處；一片片充滿生機(jī)的小草和一棵棵挺拔的樹干組合在一起，仿佛構(gòu)建出了一個個小小的自然世界。每一個作品都獨(dú)一無二，飽含著孩子們對事物的獨(dú)特理解和豐富的內(nèi)心情感。志愿者們穿梭在孩子們中間，不時(shí)給予肯定和鼓勵，活動室里充滿了歡聲笑語，這笑聲里滿是對創(chuàng)造和表達(dá)的喜悅。
正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”超輕粘土創(chuàng)作看似簡單，實(shí)則是對感官協(xié)調(diào)、空間認(rèn)知與審美表達(dá)的綜合培育。孩子們在揉、捏、壓、粘的過程中，不僅鍛煉了手部小肌肉群的控制力，更在“想—做—改”的循環(huán)中學(xué)會了直面“不完美”：當(dāng)捏歪的“小狗”被改造成“外星小狗”時(shí)，當(dāng)斷裂的“花枝”被補(bǔ)成“開花的樹樁”時(shí)，他們悄然理解了“創(chuàng)造即包容”的道理。這種在實(shí)踐中萌發(fā)的創(chuàng)造力，正是新時(shí)代教育中“素養(yǎng)培育”的生動體現(xiàn)——教育不是灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，而是喚醒每個孩子獨(dú)有的表達(dá)欲與探索力。

圖為“向日葵”志愿服務(wù)隊(duì)與兒童開展超輕粘土活動，孩子們舉著自己創(chuàng)作的“粘土故事”互相展示。吳亦菲 攝
趣玩之間，思維綻放
“接下來，我們玩?zhèn)�‘反著來’的游戲——我說‘舉左手’，大家就要舉右手哦！”志愿者的話語剛落，孩子們便興奮地拍手，活動室瞬間成了充滿活力的“思維訓(xùn)練場”。“正話反做”游戲看似簡單，卻暗藏對逆向思維、瞬時(shí)反應(yīng)與規(guī)則意識的多重考驗(yàn)：它要求兒童在接收信息的瞬間完成“指令解碼—反向轉(zhuǎn)化—動作執(zhí)行”的快速閉環(huán)，這種“打破慣性”的思維訓(xùn)練，恰是應(yīng)對復(fù)雜問題的基礎(chǔ)能力。
心理學(xué)研究表明，7-12歲是逆向思維發(fā)展的關(guān)鍵期，而游戲是激活這種思維的最佳載體。“正話反做”的趣味之處，在于它將“思維訓(xùn)練”藏在笑聲里：當(dāng)孩子為了“不做錯”而專注傾聽時(shí)，他們在培養(yǎng)“專注力”；當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)“跟著別人做容易錯”時(shí)，他們在學(xué)會“獨(dú)立判斷”；當(dāng)小組為了共同目標(biāo)互相提醒時(shí)，他們在理解“協(xié)作不是依賴，而是彼此支撐”。這種在游戲中自然生長的能力，遠(yuǎn)比課本上的“思維方法”更深刻——因?yàn)樗�不是被教�?dǎo)的，而是被體驗(yàn)的。正如教育家蒙特梭利所說：“兒童是通過自身的活動來建構(gòu)認(rèn)知的。”這場看似輕松的游戲，實(shí)則是對“玩中學(xué)”教育理念的完美詮釋：教育不必刻意“嚴(yán)肅”，當(dāng)孩子在快樂中主動思考時(shí)，成長便會自然發(fā)生。

圖為“向日葵”志愿服務(wù)隊(duì)與兒童開展“正話反做”游戲，孩子們專注聽指令，做出相反動作，場上笑聲不斷。吳亦菲 攝
活動接近尾聲時(shí)，孩子們拉著志愿者的手分享感受：“捏粘土比看電視有意思，我下次想捏個‘宇宙飛船’！”“游戲好刺激，我現(xiàn)在反應(yīng)變快了！”這些樸素的話語，正是活動價(jià)值的最佳注腳——超輕粘土讓孩子們在“創(chuàng)造”中看見自己的力量，正話反做讓他們在“思辨”中發(fā)現(xiàn)思維的樂趣，而貫穿始終的陪伴，則讓他們在“被看見”中建立了自信。
“向日葵”志愿服務(wù)隊(duì)帶隊(duì)老師管蕊表示：“社區(qū)實(shí)踐不是‘完成任務(wù)’，而是用孩子能接受的方式，播撒成長的種子。”超輕粘土培育的創(chuàng)造力、正話反做鍛煉的思維力，本質(zhì)上都是在回應(yīng)“全面發(fā)展”的教育目標(biāo)——一個孩子的成長，既需要能靜下心來“做實(shí)事”的耐心，也需要能跳脫慣性“想新招”的靈思，更需要在集體中“懂協(xié)作”的溫度。
在這次“三下鄉(xiāng)”活動中，山東學(xué)子們以超輕粘土和正話反做游戲?yàn)檩d體，不僅讓孩子們體驗(yàn)到了動手創(chuàng)造的快樂和思維碰撞的火花，更在無形中培養(yǎng)了他們的耐心、靈思與協(xié)作精神。這種全方位的教育方式，正是對“全面發(fā)展”理念的生動實(shí)踐，讓孩子們在快樂中成長，在成長中收獲自信與能力。

圖為“向日葵”志愿服務(wù)隊(duì)與北汝社區(qū)兒童合影，孩子們的作品與笑容相映成趣。吳亦菲 攝