他們是，來自星星的孩子；他們有，撫平焦躁的力量；他們是，指引我前行的光。
                                                                                                                                                                                                                                            ——題記
       嬉鬧聲越來越近，推門，陡然安靜，一雙、兩雙、三雙......明亮的眼睛齊齊看來。“大家好啊，還記得我嘛？”我連忙用笑語回應(yīng)熱情。安靜的教室又嬉鬧起來，只不過這次是歡迎我們的到來。我已經(jīng)見過他們，但再見還是會被那份熱情感染，會被那種純真震動。
       課程還沒有正式開始，但他們已經(jīng)按捺不住了。壯壯（化名）喜歡用肢體來傳達(dá)訴求，他再一次拽住我的衣角，問“姐姐，你要教我們畫什么啊，我沒有學(xué)過畫畫怎么辦？”一石激起千層浪，幾乎所有同學(xué)都向我表達(dá)自己不會畫畫，很害怕學(xué)不會，美美（化名）則再一次向我講述自己學(xué)習(xí)能力差的經(jīng)歷。我靜靜地聽著，努力回應(yīng)著每一個同學(xué)。 他們 ， 真的對自己充滿懷疑與不確定 。 而我要做的，不僅僅是給予他們信息與鼓勵，還要結(jié)合他們的特點(diǎn)與優(yōu)勢給出具有針對性的建議與指導(dǎo)，給他們正面的反饋。
       在課程開始前，我先用猜謎語的形式與大家互動，讓他們在思考和交流中收獲滿足感與參與感。出乎我意料的是，我的謎題還沒有讀完，強(qiáng)強(qiáng)（化名）、妙妙（化名）、壯壯（化名）就已經(jīng)猜出了謎底，并且能用流暢且清晰的語言說明自己的理由。其他同學(xué)，在我的又一次引導(dǎo)之后，都順利猜出了答案——雙手。
       他們的反應(yīng)力讓我吃驚，也讓我更深刻得認(rèn)識到了他們得感知力、分析力與常人無異，只是缺少表達(dá)得契機(jī)與窗口。
       在引入課程之后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們開始“拇指畫”的課程。在基礎(chǔ)圖形認(rèn)知過程中，我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈�將所想直接表現(xiàn)出來的能力。這個時候，我就接著身邊的已有的圖形，用實(shí)物給同學(xué)們展現(xiàn)“正方形、長方形、圓形、心形”等基礎(chǔ)圖形，并帶領(lǐng)同學(xué)們用自己的雙手?jǐn)[出這些圖形。通過這些互動，同學(xué)們明顯比之之前更快接受。這個小細(xì)節(jié)的改進(jìn) ， 讓我驚覺他們的特殊 。 他們可能接受不了抽象的概念表述、大段的知識灌輸，但是，用手拉手的互動，就能得到他們心連心的喜悅。
      在正式課程中，他們會因“圓”畫的不像而氣餒自責(zé)，也會因顏料不夠而傷心難過，更會因速度慢而著急無措，對他們來說，很怕自己犯錯，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。他們內(nèi)心敏感脆弱，想要和你溝通但又害怕被批評，或者說被辜負(fù)，對這樣一群 “ 孩子 ” ， 需要用格外的敏銳無比的溫柔去撫慰 。 但他們 ， 不放棄 ， 不停息 。每一個同學(xué)都在努力學(xué)習(xí)知識，用自己或許稚嫩或許有力的雙手，在白紙上勾勒、暈染。在最后的分享環(huán)節(jié)，美美（化名）已經(jīng)有意識得用色彩來表達(dá)感情與祝愿，她說：“我選擇淺藍(lán)色是因?yàn)樗鼫厝帷⒆杂墒翘炜盏念伾�；我選擇黃色希望大家積極客觀，開心每一天！”
       整個課程，最讓人感觸的是一個臨時節(jié)目。在學(xué)習(xí)畫心形時，壯壯（化名）提出要表演“感恩的心”手語舞的提議（因?yàn)槭终Z舞里有比心的動作）。在音樂響起后，強(qiáng)強(qiáng)、美美、苗苗、靜靜（化名）都主動的走上臺前，加入表演。看著他們用不甚熟練甚至僵硬的身體賣力向我們展示節(jié)目，看著他們在“讓上天知道我不服輸”時高舉的雙手，看著他們最后整整齊齊向我們微笑、比心、感謝、鞠躬的謝幕，我們每一位志愿者都淚濕雙眼。這是對我們志愿實(shí)踐工作的最好嘉獎。
      他們是星星的孩子，希望更多志愿者來看他們的時候，給他們送去的是夜幕的寧靜，能自由閃耀，而不是太陽的灼熱，消耗他們的能量。
                                                                                                                                                                                                                                            ——后記