近期，南京師范大學(xué)心理學(xué)院“守護(hù)青心·城鄉(xiāng)校行”暑期調(diào)研團(tuán)隊(duì)在完成淮安區(qū)淮安中學(xué)、欽工中學(xué)兩所城鄉(xiāng)高中的校園問卷與師生訪談后，特意選取一戶城區(qū)高三非獨(dú)生子女家庭開展走訪，此次受訪對象為該家庭中的高三學(xué)子小怡和她的媽媽。作為調(diào)研中唯一的家庭個(gè)案，我們旨在跳出校園場景，從家庭微觀視角補(bǔ)充五育融合與心理健康教育的實(shí)踐細(xì)節(jié)——這份貼近生活的訪談記錄雖不具備普遍性推論意義，卻為整體調(diào)研提供了鮮活的民生參照，也讓我們對“家校協(xié)同育心”有了更具體的思考。
　                                                                                                                              　 
       敲開家門時(shí)，小怡媽媽熱情的接待與整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，率先讓我們感受到家庭對孩子成長的重視。“孩子偶爾會提起體育課上的‘兩人三足’，回來還念叨和同學(xué)配合的趣事”，小怡媽媽談及校園活動時(shí)語氣滿是欣慰，同時(shí)也坦誠表達(dá)期待：“聽說有的學(xué)校設(shè)了‘學(xué)生廚房’、辦過義賣會，能讓孩子動手又解壓，要是咱們學(xué)校也能多些這類實(shí)踐活動，孩子學(xué)習(xí)再忙也能有個(gè)放松的出口。”聊到家校溝通，她坦言學(xué)校的“心理主題家長會”改變了她的教育觀念：“以前總盯著成績，現(xiàn)在會主動問孩子‘今天在學(xué)校開心嗎’，遇到情緒問題也知道先找老師當(dāng)面了解情況，不再像以前那樣盲目焦慮。”
　                                                                                                                             　 
　　與高三學(xué)生小怡交流時(shí)，我們更直觀地體會到學(xué)業(yè)節(jié)奏與五育活動的平衡難題。“早上很早就得起床到校，晚上很晚才放學(xué)，一周連軸轉(zhuǎn)，感覺‘電量總充不滿’”，小怡直白的表述，讓我們對高三學(xué)子的壓力有了更真切的感知。但提及五育活動，她的語氣多了幾分輕松：“高一、高二的美術(shù)課能隨便畫，用色彩表達(dá)情緒特別放松；音樂課要準(zhǔn)備幾分鐘的個(gè)人表演，當(dāng)時(shí)覺得麻煩，現(xiàn)在回想起來，倒是能暫時(shí)忘了學(xué)習(xí)的緊張。”這些細(xì)節(jié)，恰好與校園調(diào)研中“美育、體育具備情緒調(diào)節(jié)價(jià)值”的發(fā)現(xiàn)形成呼應(yīng)。當(dāng)我們問及理想的五育活動時(shí)，她構(gòu)想的“期中或期末闖關(guān)打卡”活動格外具體：“設(shè)置畫簡筆畫、唱歌、戶外小游戲這些任務(wù)，完成后能換小獎(jiǎng)品，要是考完試辦一次，肯定比悶在教室好。”
　                                                                                                　                             
　　訪談中，我們也注意到家校協(xié)同的待解之處。盡管此次走訪的家庭氛圍寬松，小怡的媽媽和爺爺奶奶對成績以鼓勵(lì)為主，小怡也愿意主動分享情緒，但家校溝通仍集中在成績波動時(shí)，關(guān)于“孩子參與五育活動的感受”“日常情緒變化”等內(nèi)容，幾乎沒有常態(tài)化交流，小怡媽媽坦言“總覺得沒出問題，就不用特意和老師說”。對此，我們結(jié)合校園調(diào)研中“家校需多維度聯(lián)動”的結(jié)論，向小怡的家長建議“可主動和老師聊聊孩子對美術(shù)課、體育課的反饋”，也鼓勵(lì)小怡“若覺得活動形式單一，不妨通過班會向老師提建議”。這些輕量的建議，既是對家庭需求的即時(shí)回應(yīng)，也是調(diào)研成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的微小嘗試。
　                                                                                                                                 
　　離開小怡家時(shí)，夕陽下小怡伏案學(xué)習(xí)的身影讓我們格外觸動。這次走訪不僅為整體調(diào)研補(bǔ)充了家庭維度的一手素材，更讓我們深刻意識到：五育融心不是抽象的政策術(shù)語，而是要落在“讓家長懂得關(guān)注孩子情緒”“讓學(xué)生有合適的活動放松”這樣的具體細(xì)節(jié)里。后續(xù)，我們將把這份個(gè)案中的訴求與觀察，融入整體調(diào)研的優(yōu)化建議中，讓五育融合與心理健康教育的路徑設(shè)計(jì)，更貼近學(xué)生真實(shí)需求、更契合家庭實(shí)際期待，真正實(shí)現(xiàn)“以調(diào)研促實(shí)踐，以細(xì)節(jié)暖人心”的目標(biāo)。