讓生物課堂在應試與熱愛間生長
　　——訪忻州市第三中學張云鳳老師
　　張云鳳女，1976年出生，群眾。1992年畢業(yè)于山西師范大學生物系。現(xiàn)任忻州三中高中生物教師。
　　
　　高考策略：“三階融合”賦能教學
　　面對高考升學的現(xiàn)實壓力，如何平衡知識傳授、能力培養(yǎng)與應試技巧訓練？張云鳳老師的核心策略是“目標分層，情境串聯(lián)”和“三階融合”。
　　“比如講‘光合作用’時，基礎(chǔ)知識點（色素種類、光反應暗反應過程）會結(jié)合教材和考綱夯實，這是應試的根基”張老師解釋道，“而能力培養(yǎng)藏在情境里——用高考題中‘大棚作物增產(chǎn)措施’的案例，讓學生分析‘為什么增施CO₂能提高產(chǎn)量’，既練了科學思維（因果推理），又關(guān)聯(lián)了應試考點；最后針對性總結(jié)這類題的答題邏輯（‘條件→過程→結(jié)果’），就是應試技巧的落地。”
　　她將這一過程概括為“三階融合”：“先讓知識‘立得住’（扎實課本），再讓能力‘用得上’（用真實問題驅(qū)動思維），最后讓技巧‘接得住’（從能力訓練中提煉應試規(guī)律）。畢竟，高考本身也在考能力，兩者不矛盾。”
　　
　　市區(qū)教學：用師大視野點燃興趣
　　在忻州市區(qū)高中任教，張云鳳老師利用師大校友的學識背景激發(fā)學生對生物學的深層興趣。
　　“市區(qū)學生確實對‘課本外的生物’更敏感。作為師大校友，大學時跟著老師做過植物分類調(diào)研、聽過基因編輯的前沿講座，這些經(jīng)歷能幫我把生物從‘考點’拉回‘生活與科研’。”她舉例道，“講‘細胞凋亡’時，提師大實驗室用線蟲研究凋亡基因的故事，延伸到人類胚胎手指形成原理；講‘進化’時，結(jié)合師大博物館化石標本，讓學生猜‘忻州五臺山與南方植物的進化差異’。”
　　張老師強調(diào)：“不是刻意拓展，而是讓他們感知：課本每個字背后都有鮮活的研究，考試只是理解的一種方式。”
　　
　　跨學科思維：構(gòu)建知識橋梁
　　張云鳳老師將師大培養(yǎng)的跨學科思維融入教學，幫助學生串聯(lián)知識網(wǎng)絡(luò)。
　　“師大的生物化學、生物物理必修課奠定了跨學科視野，”她說，“教學中我刻意找‘連接點’：講‘酶的專一性’時，聯(lián)系化學‘鎖鑰模型’與化學鍵特異性；講‘神經(jīng)沖動傳導’時，用物理‘電位差’解釋靜息/動作電位；分析‘血糖平衡’時，引入數(shù)學‘反饋調(diào)節(jié)’和物理‘穩(wěn)態(tài)’概念。”
　　她指出：“學生終會領(lǐng)悟：生物是用理化知識解釋生命的橋梁。知識網(wǎng)絡(luò)一旦連通，記憶與理解自然輕松。”
　　
　　科學精神：像科學家一樣思考
　　張云鳳老師通過三件事培養(yǎng)學生的科學精神：
　　（1）科學史復盤：“講孟德爾定律時，讓學生分組還原‘假說-演繹’過程——若你是孟德爾，看到3:1分離比會提何假說？如何設(shè)計測交驗證？”
　　（2）短論文解讀：“選《細胞》雜志短文，簡化摘要讓學生分析‘研究問題、方法、結(jié)論是否支持假設(shè)’。”
　　（3）“抬杠”實驗：“如學‘植物向光性’時，讓學生反駁‘僅與生長素有關(guān)’，設(shè)計實驗驗證其他物質(zhì)參與。”
　　
　　應對倦怠：大學記憶的火種
　　當教學陷入倦怠，張云鳳老師從大學經(jīng)歷中重燃熱情。
　　“霍山野外實習時，老師指著一株不起眼的小草講解其與真菌共生的生存策略，那一刻我突然覺得‘植物比課本里的光合作用公式生動多了’。”她回憶道。如今，她帶學生去花壇“認植物”，觀察“三葉草為何早晚開合”，再關(guān)聯(lián)“植物激素調(diào)節(jié)”知識點。“把大學故事變教學素材，學生親切，我也重溫熱愛。”
　　
　　寄語后輩：錘煉“化繁為簡”之力
　　張云鳳老師對師大生物系學子的核心建議是錘煉“復雜概念簡化能力”。
　　“這是最核心的。”她強調(diào)，“‘減數(shù)分裂’‘內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)’等抽象概念易讓學生退縮。師大課程雖深奧，但教師需用‘生活化比喻’（如‘主動運輸’比作‘爬山需能量’）和‘可視化模型’（如手工演示染色體聯(lián)會）讓學生秒懂。”她以恩師為例：“當年大學老師用‘煮面條’解釋‘蛋白質(zhì)變性’，此啟發(fā)我銘記至今。”
　　“這種能力比鉆研高考題更根本：學生聽懂才有興趣，方能談應試與能力培養(yǎng)。”張老師總結(jié)道：“高考是舞臺，生物魅力才是學生登臺的動力。我們既要助其在臺上發(fā)揮出色，更要讓其愛上舞臺。”
　　撰稿人：化學2302班侯靜