近年來，為貫徹“三支一扶”計劃的實行和響應和“精準扶貧”的政策號召，幫助改善落后地區教學落后的現狀，全國各地高校的在校大學生短期支教活動如火如荼。但從專業性和發展性的角度深思，其中存在著許多不容忽視的問題。

一是組織管理方面，雖然大學生短期支教活動的開展有其廣泛性，但是參與支教活動的在校大學生大多數是“一次性”支教，支教團隊更迭較為頻繁，支教人員隨機變動性較大，也沒有統一化、標準化的組織管理標準，使支教活動的開展具有極強的自發性。

二是教學實施方面，大部分學生并非師范專業出身，而且經驗不足，又沒有經過系統的培訓，教學知識和技能水平有限，因此在教學過程中面臨巨大的挑戰，不能做到有針對性的授課而出現盲目灌輸新知識的現象，在一定程度上降低了支教活動的教學質量。

三是反饋反思方面，大學生短期支教在前期缺乏與被支教地學生家長和老師的有效溝通和交流，制約了短期支教活動的有效性；后期忽視對被支教地學生狀況的持續了解、反饋和幫助，限制了支教效果的持續性和長效性，一定程度上制約了短期支教模式的優化。

四是自我發展方面，支教大學生雖然具有強烈的服務意識，但是多數支教學生拘泥于預定教學任務的完成，沒有主動的進行學習和創新。還有存在個別大學生支教動機不純，帶有強烈的功利性色彩。以及一些大學生把支教單純地當作體驗生活或者是社會實踐，沒有深刻地去體會支教的內涵。

大學生短期支教活動存在較大問題的原因，主要有以下幾點：

一是支教時間短，教學收效甚微。大學生支教大多數是在寒暑假開展短期支教活動，時間往往不超過半個月；時間較長的研究生支教，也大多僅一年左右。如此，短時間的教學很難保證長期有效的教學質量，長足來看教學效果甚微。

二是人員和團隊的頻繁變更，教學后期反饋沒有落實。在校大學生參與短期支教活動大多是一次性的，并且支教團隊成員具有臨時性，因此支教活動就缺失了后期反思反饋機制，從而導致支教活動教學效果沒有長效性和可持續性。

三是人員選拔機制不夠科學完善，教學質量良莠不齊。據調查，絕大多數短期支教團隊僅通過學習成績、參與學生工作的經歷、性格特征興趣愛好進行選拔，缺乏科學性和專業性。并且在支教前期也沒有開展科學系統的培訓，因此絕大多數參與支教的大學生教學技能和教學素養并沒有達到專業的標準，教學效果自然大打折扣，教學質量亦是如此。

為此，建議：

（一）政府方面

高度重視并大力支持大學生的適當長期支教活動，與高校展開交流與合作，促使支教地的支教需求與高校的支教供給達到平衡；加大對相應地區教育資金的投入力度；完善農村地區的基礎設施建設，健全相應法律法規來保障支教團隊成員的權益；統籌規劃支教活動，制定相應的制度和規范。

（二）社會方面

社會需多方力量的支持配合，應對大學生長期支教活動應該表現出積極和支持的態度，肯定他們的這種精神，聚焦其優點以及為偏遠山區教育事業所做的巨大貢獻；發揮監督作用，理性發聲、規范言行，自覺維護支教團體的良好形象。

（三）高校方面

支教前期，高校要對支教地進行考察和調研，充分了解當地具體環境和實際需求，對支教團隊展開有針對性的前期選拔、培訓和后期管理，提高數量的同時把控質量。定期與學校老師匯報支教情況，利用新媒體來宣傳支教中的優秀事跡。

（四）大學生支教團隊方面

要提高支教意識，增強責任感，在支教中避免功利性、目的性。創新支教模式和理念，將傳統輸入知識與開闊兒童的視野相結合，加強支教團隊成員綜合能力的培養。結合當地實際需求、教育資源、學生情況提前做好教學計劃安排。建立支教可持續性發展機制，跟蹤服務，落實后期教學反饋，關注學生心理健康情況。