為深入了解浙江教育改革實踐，探尋教育家精神的一線詮釋，2025年6月29日，浙江工商大學公共管理學院“汲桃李泉‘溪’，行教育‘杭’道”實踐團隊走進慈溪實驗高級中學開展本次調(diào)研，并對楊老師與宋老師進行深度訪談。兩位教師深耕教壇多年，在分層教學、本土資源融合、師生共生等領(lǐng)域的實踐，生動展現(xiàn)了浙江教育“務(wù)實創(chuàng)新、學為中心”的理念內(nèi)核。 　　破立之間：教育改革的縣域?qū)嵺`
　　分層走班制，這個在慈溪市實驗高中落地生根的創(chuàng)新模式，正以獨特的實踐路徑，成為區(qū)域教育領(lǐng)域的示范標桿。楊老師作為深耕教學一線多年的實踐者，見證了這一模式從理念構(gòu)想變?yōu)樯鷦蝇F(xiàn)實的全過程。學校巧妙地將完全走班的自由選科機制與適度走班的行政班穩(wěn)定屬性相結(jié)合，甚至為一名學生量身定制一人一表。這種打破傳統(tǒng)行政班壁壘的創(chuàng)新，既為學生打開了個性發(fā)展的多元通道，又維系著教育秩序的內(nèi)在平衡。 　　面對分層教學可能帶來的心理落差，學校構(gòu)建起全方位的疏導網(wǎng)絡(luò)。高三年級通過全程主題班會鏈，深入解讀教育內(nèi)涵；配合家校協(xié)同機制，讓家長理解“分層是賦能而非篩選”的教育本質(zhì)。這套立體化的心理疏導體系，驅(qū)散了師生和家長心中的焦慮陰霾，讓教育回歸賦能成長的本質(zhì)。如今，慈溪市實驗高中的分層走班實踐，正以其系統(tǒng)性、創(chuàng)新性與人文關(guān)懷，為浙江縣中崛起戰(zhàn)略提供著鮮活的基層樣本。

　　匠心傳承：教育家精神的代際對話
　　在教育改革的征程中，慈溪市實驗高中的教師群體不僅是教學模式的創(chuàng)新者，更是教育家精神的傳承者與踐行者。楊老師的職業(yè)生涯，生動詮釋了從職業(yè)生存到教育覺醒的深刻蛻變。初登講臺時，教師只是安身立命的職業(yè)符號；而十五年后，當帶領(lǐng)學生斬獲寧波市課題評比一等獎，目睹學生從成長為獨立思考的青年，教育的神圣感便深深滲透進他的靈魂。每一次教案打磨、每一場業(yè)務(wù)競賽，都成為他對教育本質(zhì)的深度勘探。
　　宋老師則從教育中窺見了教育家精神的溫暖光芒。批改隨筆時學生寫下的“生活不是悲劇，是一場搏斗”，參加優(yōu)質(zhì)課評比時往屆學生送來的鼓勵信，這些瞬間讓他頓悟，教育是師生間雙向奔赴的生命對話。
　　面對新生代教師的成長，楊老師提出三重期許：以磐石之心直面教育與人對話的復(fù)雜性，以常青之姿度過扎根期，以破局之勢擁抱教育變革。宋老師則分享張居偉老師的實踐：辦公室無密碼的公用手機傳遞信任，窗臺勵志標語浸潤心靈，養(yǎng)鳥之舉詮釋生活美學，這些細節(jié)讓班級成為師生共生的精神家園，完美詮釋了言傳身教的教育真諦，將“潛心育人、無私奉獻”的教育家精神融入日常。 　　共生共長：本土教育的實踐傳承
　　作為“楊梅之鄉(xiāng)”“小家電制造之都”，慈溪的本土資源成為教學創(chuàng)新的源頭活水。楊老師將“秘色瓷文化”融入歷史教學，帶領(lǐng)學生從“上林湖窯址考古報告”解碼唐宋制瓷工藝，延伸至中國古代5000年手工業(yè)發(fā)展史。宋老師則通過隨筆作業(yè)、課本劇大賽等形式，引導學生將本土觀察轉(zhuǎn)化為文學創(chuàng)作，鼓勵學生相信每個平凡時刻都值得被書寫。學生高媛堅持寫作，高三時將隨筆油印成冊，這種從生活到文字的轉(zhuǎn)化，讓學習在真實情境中煥發(fā)魅力。
　　訪談尾聲，兩位老師共同強調(diào)：教育家精神的本質(zhì)，在于看見每個生命的獨特性。當我們用本土資源喚醒文化認同，以分層教學尊重個性差異，在師生共生中傳遞教育溫度，便能培養(yǎng)出既扎根家鄉(xiāng)又胸懷天下的現(xiàn)代青年。 　　此次訪談讓實踐團隊深刻認識到，浙江教育改革的生命力正源于這些一線教師的匠心實踐——他們以破局的勇氣重構(gòu)教學模式，以深耕的耐心滋養(yǎng)生命成長，以創(chuàng)新的智慧激活本土資源，在縣域教育的沃土中，書寫著教育家精神的時代新篇。這不僅是一場教育實踐的迭代升級，更是一曲教育家精神的時代交響——當破局者的勇氣與深耕者的堅守相遇，當創(chuàng)新者的智慧與傳承者的情懷共鳴，浙江教育正以縣域為支點，撬動著“為黨育人、為國育才”的宏大敘事，在三尺講臺與萬家燈火之間，書寫著中國教育改革最鮮活的基層注腳。