有這樣一個班級，他們是“學風建設先進班集體”、“四級通過率優秀班集體”，寢室文化是“學風建設先進寢室”、“湖北省文明示范寢室”,所在團支部是“優秀團支部”；這個班級有這么一群學生，他們不僅學習氛圍濃厚，留學、保研、國創多管齊下，更是在各類比賽中嶄露頭角，“食品化學與食品分析實驗技能競賽”、“卓越亞太中慧杯雞肉加工創意大賽”等獲獎無數；這個班級有這么一位班主任，2016年校級優秀班主任，他自2014年擔任2013級食品科學與工程5班班主任以來，盡職盡責，將學生分類引導，讓每一位同學對自己的未來有一個清晰的規劃，做學生成長路上的引路人，與班級32位同學共同進步，使班級在各個方面都取得了優異成績。 相親相愛的一家人

這個卓越的班級是哪個呢？這個優秀的老師又是誰呢？

這個班就是食工1305班，這個班主任，就是劉石林老師，他嚴慈相濟，寓教于樂，帶領學生花開節節枝！

他在班級建設中，經常跟班級同學溝通交流，分類引導，帶動班委會成員起到帶頭作用，認真抓好班風建設；學習上，通過舉辦班會，鼓勵班級同學向比較優秀同學學習，營造良好的學習氛圍；重點培養學生的學習興趣和進行專業指導，讓每一位同學對自己的未來有一個清晰的規劃；生活中，積極幫助同學們解決生活中的問題，有針對性對有需要的同學做好輔導工作，配合輔導員完成學校及學院交代的各項工作。

正如1305班班長所言：“劉老師無論是在學業引導、科學研究上，或是生活、未來規劃、思想上都以身作則、盡職盡責，關心愛護學生，是我們大學成長的引路人。”

和易以思，循循善誘，做智慧的引路人

“讀大學，并非只是把知識讀大，作為一個有思維、有夢想的大學生，就應該找準興趣，樹立目標”這是劉老師在教育學生時反復強調的至理名言。他談到：“大學需要一個獨立的靈魂，而非一個隨波逐流、盲目從眾的皮囊。”

劉老師還強調：“從大一開始，你就應該考慮好四年之后迎接你的是出國、考研，還是一個舒心的工作崗位。有了目標，行動一步步的落實便變得切實可行。明確興趣，主張興趣是目標的源泉。鼓勵每個學生都能有其所愛，研其所愛，享其所愛。

面對學生在逐夢路上所遇到的種種迷霧困惑，劉石林老師也有他自己的一套管理方法，即采用新穎獨特的“切割”的方式，因材施教，對有不同目標的學生采取不同的引導方法。他談到：“就比如如果立志出國，那么你先要訓練出自己扎實的英語功底來應對雅思托福；而如果你決心考研或保研，那你就要在大三時就確定好合適的學校和專業的導師，并提前聯系好對應的導師，暑假積極去參加他們學校的夏令營。”他贊成同學們積極去上小語種雙學位的課程，多掌握一門知識技能；鼓勵繼續深造的同學盡早進入實驗室熟悉并利用課余時間跟著導師或師長師姐做研究；同時為打算找工作和考公務員的同學進行個別指導，有效地避免了盲目性和從眾性。在同學們準備保研和考研的后期，他結合自身學習經驗，參考多方面資料，多次、分組交談，幫助學生在不同的學習階段調整學習狀態，交流學習方法，使班上同學保持長久的活力、激情、上進心。

和易以思，循循善誘，樹立目標，排憂解難。正如他的一位學生說到：“面對困難煢煢孑立時，是劉老師給予我鼓勵，面對未來躊躇迷茫時，是劉老師將我拉出迷霧，他給我點燃了一斗明燈，照亮了我未來的路。” 他注重每一位同學的成長，通過個別訪談、側面了解等途徑，盡早地摸清了班級同學的家庭情況，對于生活困難的學生，會積極地鼓勵其申請獎學金、助學金，及時地解決他們在生活中的問題，讓每一位同學能夠在大學生活中健康地成長。

寓教于樂，嚴慈相濟，加強班風建設

在學習上，劉石林老師是學生的指路人。他引導學生明確學習目標，端正學習態度，培養學習興趣，指導學生合理選課、正確安排學習進程。他對學生要求嚴格，班會氣氛卻親和、融洽，讓同學們既能輕松交流，又能獨立思考。他曾嚴肅地指出“考前找老師劃重點”等不良風氣的弊端，反復強調誠信和自律的重要性，啟發大家思考大學學習的目的。同時，他從不責備掛科學生，“任何時候，我只是扮演著引導和提示他們的角色，學生們都有自己的思考和想法，掛科后，他們比老師們更自責和難受，我相信他們會對自己負責，我們又何必施壓于他們？”他耐心地說到，“如果老師不斷地催促和逼迫他們學習，可能會適得其反，激發學生的逆反心理，引起學生對學習的反感和厭惡。”在他的指導下，班風建設不斷加強。

在生活中，劉石林老師是學生的良師兼益友。他提倡課外的高尚娛樂、組織各種社團、使學生借其所參加的社團互相砥礪。在他的鼓勵下，班級同學積極參與體育活動、文娛游戲，通過籃球、足球、南湖長跑、登山等活動提高身體素質，提高競爭意識、班級凝聚力，通過桌游、下棋、節目排演等活動，鍛煉思維和動手能力。在他的帶領下，班級學生先后獲校“獅子山杯排球賽”第二名、校“畢業生杯排球賽”第三名和湖北省“大學生排球聯賽”第二名等多項榮譽。2013級食品科學與工程5班是一個在大二學年重新組建的班級，同學們都是從各個專業轉過來的，住的相對比較分散，他在工作之余，也會召集同學們進入到班級同學住的比較集中的男生寢室，在寢室與同學們面對面，進行生活中各種問題的交流。

在思想建設上，它廣泛接納學生的建議和意見，促進教學工作、班級管理工作的良性發展。班級的每次貧困生和優秀評選，都嚴格按照學校的文件精神執行，做到公平、公正、公開，學生都能心悅誠服。常在線上分享一些與大學生成長的案例，哲理短文、特別是大學生關注的熱點，向學生提問題，讓他們獨立思考，明辨是非，引導他們用積極的心態解決問題。他執導班級制定班級管理制度，嚴格學習和組織活動紀律，經常深入課堂了解學生到課與自習情況，逢會便強調誠信和自律。在他的引導下，班級三年來從無考試舞弊者，無行政處分情況，也無因課程不及格退學、轉入下一年級者。全班同學信念堅定，學風醇厚。前三年成績綜合排名中，班級21人位居專業前50%，14人具有免試保送研究生資格，保送研究生7人。

純任自然，以身作則，鼓勵自由之學風

在1305班同學看來，他們的班主任給了他們最為廣闊的平臺讓他們自己去施展和鍛煉。“創新”是反復被劉老師提到的一個詞匯，在他的指導下，同學們厚積薄發，或積極進入實驗室學習，或主動進入企業實習。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，評判一個學生優秀的標準并不只是學習成績，相反，僅僅是學習成績好的學生并不能稱之為合格的華農學子。他鼓勵學生積極參加學生工作，鍛煉自身能力同時推動學校院系各方面建設。他談到：“很多人落入一個學生工作與學習相沖突的怪圈，實則不然，全面型人才才是當今社會發展的需要。多嘗試，多經歷，豐富閱歷，于自身總是無害。”面對掛科的同學，他從不批評指責，而是提醒學生自我反思，查漏補缺，他說：“有時候放任自由未必不可行，過分的關注反而會適得其反。大學不同于中學，它需要更多的自制力，處理事情的判斷力和冷靜的思考。社會是多元的，此時學生不應該扮演著被管理的角色，而應該勇于擔當，對自己負責。”

作為一名年輕教師，他以身作則，在自己的工作崗位上兢兢業業，用自己取得的成果為同學們做了一個良好的示范。有學生評價他：“劉老師上課談吐自然，藹然可親，特別是他那一口地道的漢普，鏗鏘有致，聽他說話，簡直就像聽音樂，是一種享受”，“劉老師的課氛圍非常輕松隨和，他不用手勢，不帶任何舞臺式的腔調，沒有一絲嘩眾取寵的江湖氣，聽起來舒暢清爽。”

絕不虛言造作，空言德行，他身體力行，性情溫和，如冬日只可愛，無疾言厲色，處世接物，淡定從容。劉老師身上傳承流淌著華農教師不張揚、不浮躁、不盲從的學術品格。不為繁華易素心，睿思篤行，彰顯了一代華農人勤讀力耕、立己達人的校訓精魂。