2024年2月3日，我們結束了為期五天的實踐活動，我以助教的身份與孩子們一起參與到藝術課程中去，近距離感受自閉癥兒童的內心世界，堅持體會“以畫療心”的魅力。
       本次實踐活動首先讓我感到印象深刻的是盡職盡責的特教老師們。在青州市北斗西路科目中心時間的第一天，老師們帶我們詳細的了解了一下機構的課程設置，人員構成等等，并且允許我們旁聽了孩子們上課的過程。自閉癥兒童被喻為“來自星星的孩子”。他們時常會沉浸在自己的世界里，與外界的溝通并不順暢，因此相較于普通教師，特教老師不僅需要有濃郁自閉癥兒童交流的專業技能，而且還需要有充足的耐心來理解孩子們的內心想法，為孩子們教授課程。在實踐過程當中，當孩子們做出一些特殊的舉動時，我們常常難以理解。但是特教老師們因為與孩子們的長期相處，能了解他們特定行為背后要表達的意思，并且傳達給我們。
       機構內只有兩個班級，孩子們按照年齡劃分，小于八歲的孩子上幼教班，大于八歲的孩子們上小教班。由于對低齡的孩子進行教學更有難度。所以我們本次授課的課程是小教班。在旁聽特教老師為小教班的孩子們授課時，可以發現由于自閉癥兒童的特點，特效機構中課程的內容以及上課方式與正常孩子上的課程是完全不同的。首先在課程內容上，這家機構的各種內容是十分豐富的，既包括繪畫，音樂，體育等課程，也包括為自閉癥兒童特別設立的感統課程。要結構中每個班級的孩子數量并不多，但是每次上課都要有二到三名老師隨堂，包括主教老師和助教老師。老師學生比基本能夠達到1:2、1:3。而且根據園長介紹以及我們自己的感受，大部分孩子沒有辦法獨立完成課程內容，需要老師手把手進行教學。另外，由于機構中的孩子并沒有很強的規則意識，課堂紀律對他們的限制并強。所以他們常常會出現在課堂上大喊大叫，隨意離開位置等舉動。所以特教老師們需要不斷的對孩子們進行安撫，從而能夠保證課堂穩定進行。從特教老師和孩子們的互動中，我們能夠很明顯感受到老師們在用他們的耐心和愛來幫助這些孩子們接受知識。他們與孩子們建立了緊密的聯系以及堅固的信任，是這群特殊的孩子們的領路人，手把手帶領孩子們走向外部世界。
       本次社會實踐的課程內容以繪畫為主，每節課我們都會手把手教給孩子們一種簡筆畫，蘋果、中國結、房子、樹木、人等。通過繪畫我們可以了解到在小教班的各位同學，他們的理解能力，動手能力，表達能力都是不同的，有的孩子能夠完整的接受指令并且相對獨立的完成繪畫，而且整個繪畫過程注意力也相對集中。但是有些孩子就沒有辦法做到這些，他們或許沒有辦法集中注意力在畫紙上，或許是不能完全地了解指令，需要老師輔助才能夠完成繪畫。當然，我們為孩子們教授藝術課程的初心，并不是讓孩子們畫出多么完美的畫，而是在這個過程當中了解孩子們的內心想法，與孩子們建立相對信任安全的連接。當孩子們仰起頭向我們求助；當我們給予孩子們鼓勵時，他露出開心的微笑，我們的課程就是有意義的。
       對孩子的教授藝術課程的過程當中，我們收獲頗豐，當然也會有遺憾。“以畫療心”主要采用的是繪畫治療，而繪畫治療是社工課程中非常重要的一部分。在仔細觀察孩子們的繪畫過程以及他們的繪畫作品時，能夠模糊的感受到不同的孩子不同的內心世界和想法。當然限于課程時間以及上課形式的限制，沒有辦法針對性的對每一個孩子進行繪畫治療。但是這次經歷可以作為社會工作專業課程介入自閉癥兒童治療的一個有意義的嘗試。另外在為孩子們教授藝術課程的過程當中，我們發現有兩名孩子是完全不能夠參與到我們的課堂活動當中的，并且在小學班中，有些孩子的年齡已經超過15歲，也就是說這些孩子們可能還有兩三年的時間就要成人，但是由于他們沒有辦法建立規則意識，沒有辦法與外界正常的溝通，所以他們很難或者根本不可能獨立的在社會中生存。這也讓我們反思對自閉癥兒童的教育究竟應該側重于全面發展還是生活技能培訓，作為社工，我們又應該如何鏈接資源對這些自閉癥兒童們找到適合他們的發展領域，而非僅僅幫扶，這都是需要我們反思的內容。
       真心感謝各位特教老師在我們實踐過程當中為我們提供的幫助。也真心祝愿孩子們能夠在未來的生活中發現自己的長處，邁向美好的生活。當然，這一祝愿可能需要社會各界共同長期的努力，一起為自閉癥兒童們建立起包容保護的社會氛圍，讓他們真正作為社會一份子，加入到社會生活當中。