摘要：漢字，作為迄今為止連續使用時間最長的文字體系，承載著中華民族悠久的歷史和燦爛的文化。它們不僅是語言的符號，更是中華民族精神傳承的重要載體。盡管當代漢字教學在改革后取得了顯著進展，但仍面臨諸多挑戰，如教學方法的僵化及學生學習興趣的缺失。本實踐團隊致力于挖掘中華文化與現代漢字教育的契合點，通過細致的問卷調查與創新的實踐教學模式，團隊發現了教學方法中普遍存在的機械化傾向以及學生在漢字學習過程中興趣不足的問題。為深入弘揚中華民族豐富的文化底蘊，探索契合現代教育理念的漢字教學新途徑，并顯著提升小學低年級學生的漢字學習成效，實踐團隊建議依據漢字的內在邏輯進行教學設計，借助學生的感官體驗構建情境化教學模式，并通過跨學科整合實現教學效果的最大化。
關鍵詞：漢字教學；中華文化；教學實踐；
漢字作為中華文化的瑰寶，不僅是記錄語言的工具，更是傳承文化、歷史與智慧的載體。在全球化深入發展的今天，漢字教育的重要性愈發凸顯。漢字教育不僅關系到語言文字的薪火相傳，更是文化自信的重要體現。漢字教育的深入實施，不僅僅是對書寫和認讀技能的培養，更是對中華優秀傳統文化深層次理解與認同的培育過程。
一、漢字教學實踐的緣起與探索
漢字教學實踐的正式開展之前，必須對其展開全面且深入的研究。這涵蓋了對國家政策背景的細致分析，以掌握國家在漢字教學領域的支持與要求。同時，亦需深入研究漢字學習的現狀，包括學習者的需求、存在的問題以及教學方法的有效性。此外，還需明確活動的目標與意義，理解漢字教學在文化傳承和語言交流中的重要性。
（一）實踐背景
2021年，國務院辦公廳在《關于全面加強新時代語言文字工作的意見》中，強調了傳承和弘揚中華優秀文化的重要性，特別提出要將以語言文字為載體的文化傳統發揚光大。該文件倡導社會各界以及各級學校廣泛開展中華經典的誦寫講活動，進一步加強中小學生對經典詩文的掌握和規范漢字書寫的教育。隨著教育改革的不斷推進和深化，人們對基礎教育的關注度日益增加，尤其是對孩子們的早期教育投入了更多的精力和資源。在小學階段，漢字的學習是從一年級開始的。這個時期，學生們正處于行為習慣養成的關鍵階段，因此，漢字教學的質量直接影響到孩子們的學習興趣和習慣養成。
然而，當前小學漢字教學面臨著諸多挑戰，比如教學方法相對單一，缺乏創新和多樣性；學生的書寫能力參差不齊，有的學生書寫規范，而有的學生則存在諸多問題，如筆畫不準確、結構不協調等。這些問題的存在，不僅影響了學生們的書寫美觀度，也制約了他們對漢字文化的理解和傳承。因此，在深入探究當前書寫習慣的現狀及所面臨的問題之后，有必要提出針對性的改進策略，以增強小學低年級學生對書寫習慣培養的意識。
（二）實踐目的
本次實踐活動的目的在于通過實地考察與數據分析，全面掌握小學低年級漢字教學的現狀。實踐團隊將深入課堂環境，觀察并記錄教師在漢字教學中的方法與策略，并與師生展開深入的交流，以了解他們的教學與學習經歷。此外，團隊將收集小學低年級階段的漢字書寫樣本，對書寫錯誤及其成因進行細致分析，旨在為漢字教學的改進提供具體而有針對性的建議。同時，團隊將致力于實施趣味性教學活動，以激發小學生對中華文化及漢字研究的興趣，為中華優秀傳統文化的傳承與發展貢獻力量。通過這一過程，參與者將加深對教師職業的認識，并為未來的職業規劃打下堅實的基礎。
（三）實踐意義
漢字的學習對于學生的個人成長、社會的和諧以及文化的傳承具有極其重要的意義。
首先，從個人層面來看，掌握漢字是深入理解并繼承中華文明的關鍵所在，通過學習漢字的字理，學習者可以更深入地了解漢字背后的文化內涵和歷史背景，增強對中華文化的認同感和興趣。涉及古漢字字體、起源與演變的知識或許較為復雜，但能夠將中國文化與漢字融為一體，向初級階段的非漢字文化圈學習者展示古代中國智慧，它能夠顯著增強個人的文化自信和民族歸屬感。因此，強化學生對漢字的學習與應用，能夠鍛煉他們的記憶力、邏輯思維和審美鑒賞力，對個人智力的提升和綜合素養的增強具有積極的影響。此外，通過對漢字的字理進行學習，學習者能夠深入理解漢字的結構和演變，從而更容易記住漢字，提高學習效率。
在社會層面，漢字的教學對于維護語言的統一性和文化的連續性發揮著至關重要的作用。漢字作為中華文化的核心元素，其廣泛的傳播和教育，有利于增進社會成員間的溝通、加強社會的凝聚力和文化認同感，具有至關重要的意義。此外，漢字的普及亦有助于提高學生的文化素養，為社會的穩定與和諧提供堅實的基礎。
從文化傳承的角度來看，漢字的教學是維系文化傳統的重要手段。漢字不僅是信息交流的媒介，更是承載著歷史與文化信息的符號。通過漢字的教學，古代文明和歷史知識得以傳遞給新一代，確保傳統文化得以保存并發揚光大。同時，漢字的美學價值和藝術性也得以傳承和創新，從而豐富現代文化生活。
（四）研究方法
1、查閱資料。在實踐開始之前，團隊成員查閱了大量的資料，對小學漢字教學有了初步的了解。在實踐過程中也查閱了很多資料，為后期調查問卷以及實操奠定了基礎。
2、調查問卷。在實踐前期，團隊成員圍繞小學漢字教育制作了一份調查問卷，分發給不同年齡層、不同工作的人進行填寫，得出了很多具有參考價值的數據。
3、教師訪談。在實踐過程中，團隊成員與實踐地點的老師進行圍繞漢字書寫進行了交談，簡單了解了學生經常反的一些漢字書寫上的錯誤，并具有針對性教學。
4、實操授課。在課堂上，團隊成員通過課堂實際教學、趣味小游戲、互相改錯等學習方式引到學生規范漢字書寫，并引到學生形成自己的記憶小方法，效果顯著。
二、漢字教學實踐的過程
（一）實踐前期準備階段
1、明確實踐活動的目標，隨后制定詳盡的實踐計劃，并依據團隊成員的專業技能進行細致的職責分配，合理規劃實踐的時間表，同時對實踐成果進行預先評估。
2、實踐團隊已預先與江蘇省內多所小學及教育機構建立了緊密聯系，并正式向該實踐場地所屬的團委部門遞交了書面函件。
3、預先備妥手機、相機等記錄設備，以便捕捉關鍵時刻，并為后續新聞報道的圖像素材做好準備。
（二）實踐具體實施階段
1、在教學活動啟動之前，團隊與相關機構或學校的教師進行了線上溝通，并通過向教師和學生發放調查問卷的方式，旨在全面了解學生的日常教學模式及書寫過程中普遍存在的問題。在掌握這些問題之后，實踐團隊采取了更加符合學生習慣的教學方法，以便學生更容易地融入學習環境，同時針對學生的易錯點進行了精細化指導，以降低錯誤發生率。
2、在得到相關機構和學校的正式批準之后，團隊成員分散至不同地區開展現場教學活動。成員利用自身的專業知識以及搜集到的漢語教學資料，從漢字的字形等角度出發，設計出富有趣味性的教學環節，以此激發學生的學習熱情。通過這種方式，學生能夠積極地參與學習，并能夠觸類旁通地分析其他漢字，將這種方法融入到日常學習之中，從而減少書寫上的錯誤。
3、在實地教學活動圓滿結束后，實踐團隊并未中斷與實踐場所的溝通聯系，旨在收集他們對于本次活動的反饋意見，并持續監測學生在漢字學習方面的進展。團隊成員積極搜集相關信息，識別教學實踐中的不足之處，并據此作出相應的調整，以便將改進措施應用于后續的教學實踐地點。
（三）實踐總結與反思
1、實踐團員明確分工，整理各類相關實踐資料，涵蓋文字資料、圖片資料及視頻資料等。對整理好的資料進行細致分類與匯總，以便于后續在媒體及網站平臺上發布稿件，進一步擴大活動的影響力與覆蓋面，為活動宣傳造勢奠定堅實基礎。
2、團隊在線上召開了內部階段性會議，各位成員依次交流了在活動中的心得與收獲，同時，對存在的問題進行了深入剖析，并針對性地提出了改進措施。實踐團隊還就后續的行動計劃進行了集體研討。
三、漢字教學實踐的困境與突破
（一）教學難題
在深入研究漢字教學的實踐過程中，通過對前期問卷調研結果的細致分析，團隊成員們揭示了當前低年級漢字教學中存在的兩個主要問題。
首先，教學方式的機械化問題尤為突出：在漢字教學的過程中，許多教師僅僅將注意力集中在書寫筆順的規范性上，而忽略了對漢字音韻的深入理解和記憶。這種做法導致學生無法充分理解漢字的發音特點，進而影響了他們對漢字音韻的掌握。此外，教師們往往忽視了字義與漢字結構之間的深刻聯系，使得學生在學習過程中難以形成對漢字整體意義的全面理解。
其次，學生缺乏學習漢字的興趣也是一個不容忽視的問題。在小學階段，尤其是低年級，學生往往因對教學內容不感興趣而分心。因此，教師亟需改進教學策略，增強課堂的趣味性，以吸引學生的注意力，激發他們對漢字學習的熱情。只有這樣，才能更好地引導學生在輕松愉快的氛圍中掌握漢字，提高他們的學習效果。
（二）困境探析
1、在小學初級階段，孩子們的年齡通常還很小，正處于一個充滿好奇心和探索欲望的時期。如果教學方法過于單調乏味，缺乏多樣性和變化，那么這些方法往往難以有效地激發學生們的學習熱情和興趣。
2、在進行教學活動的過程中，教師未能對漢字進行系統性的分類教學，而是采取了零散、孤立的教學方式，這種做法使得漢字教學缺乏整體性和連貫性。由于缺乏系統的分類，學生在學習漢字時往往感到困惑和無助，難以把握漢字的內在規律和結構特點。這種孤立的教學方法不僅增加了學生記憶漢字的難度，還可能導致他們在學習過程中產生挫敗感，從而影響他們對漢字學習的興趣和積極性。
3、在當前的教學過程中，許多教師依然傾向于采用傳統的以教師為中心的教學模式。這種模式的主要特點表現為教師在課堂上進行單向的講授，而學生的參與度相對較低，學生往往只是被動地接受知識。相比之下，較少采用包含多元化和多主體參與的授課方法，這些方法能夠更好地激發學生的積極性和主動性，促進學生之間的互動和合作學習。盡管現代教育理念強調學生中心和互動式教學，但在實際教學過程中，傳統的教師主導模式仍然占據主導地位，這在一定程度上限制了學生能力的全面發展和創新思維的培養。
（三）解決路徑
1、運用漢字的內在規律進行教學
在我國，常用漢字的總量大約為2400個。盡管每個漢字都擁有其獨特的特征，但它們之間存在許多相似之處。例如，帶有三點水偏旁的字，大都與水相關。因此，教師可以依據情感、思想或形象上的相似性，將漢字歸類為同一類別，形成相似的字群，便于學生記憶和區分。除了組塊教學，教師還可以利用同音字、形近字、音近字等對比方式進行教學，這些都是學生易于接受的教學模式。
2、利用學生的感官體驗實現情境化教學
《語文課程標準》明確指出，應提升課程實施的情境化與實踐性，以推動學習方式的革新。教師們需深思如何在愉悅的氛圍中引導學生學習。針對低年級學生的特點，教師應運用多樣化的、富有吸引力的教學策略，以點燃他們的學習熱情。例如，通過模擬角色、互動游戲、敘述故事等手段，讓學生在參與的過程中領略語文之美。此外，教師應有效利用多媒體技術，如動畫、視頻、音頻等，將抽象的語文知識具象化、具體化，以助于學生更深入的理解和記憶。
3、通過跨學科的方式實現教學的最大化效果
在課程設計上，教師也應該注重跨學科的整合，將語文與其他學科如歷史、地理、藝術等相結合，讓學生在學習語文的同時，也能拓寬知識面，形成綜合素養。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠掌握語文知識，還能培養良好的學習習慣和終身學習的能力。
四、結語
漢字，作為中華優秀傳統文化的精髓，承載著中華民族世世代代的智慧與文明，是民族精神傳承與發展的根基。本次漢字教學實踐活動，全體成員深入體驗了漢字教學的各個流程，深刻理解了漢字教育對于學生個人成長和中華優秀傳統文化傳承的重要作用，同時，也深刻認識到了提升低年級學生漢語水平的迫切性和重要性。尤為關鍵的是，實踐團隊發現了漢字教學中存在的若干問題，并提出了相應的建議。團隊成員一致表示，未來將致力于深入學習專業知識，發揮自身專業技能的優勢，探索一種既符合學生實際又具有高效實用性的漢字教學法，以對祖國語言文字事業的熱愛和責任感，貢獻青春力量，展現青年一代的使命擔當。