2025年6月16日至7月4日，江蘇大學伯藜支教團在該校京江樓2201教室進行暑期“三下鄉”社會實踐活動前的培訓與試講。此舉旨在提升團隊成員的支教能力與教學水平，確保即將開展的農村教育調研和義務支教活動順利進行，為農村地區提供有效的教育支持和服務。
6月16日上午8時，培訓活動正式開始。在京江樓2201會議室里，12名支教團成員穿著統一的白色實踐隊服，整齊地坐在課桌旁。投影屏幕上播放著往年支教時拍攝的紀錄片，畫面中孩子們渴望知識的眼神與破舊的教室形成強烈對比，讓在場成員神情更加凝重。此次培訓特別邀請了江蘇大學伯藜學社負責人曾天成老師以及有三年鄉村支教經驗的胡紅學長進行教育指導。
“農村孩子的基礎差異較大，不能用城市課堂的標準來設計教學。”曾天成老師手持一份泛黃的鄉村教育調研報告，結合自身十年的農村教育研究經歷，開始了第一堂培訓課。他指著PPT中一組數據——某村小45%的學生數學基礎未達課標要求，強調：“要學會用‘診斷式教學’，先通過十分鐘小測試摸清情況，再調整教學方案。”講臺下，車輛工程專業的周杭同學快速記錄，并用紅筆在“分層教學”四個字下畫著重線。
培訓中，胡紅分享的支教案例引發了熱烈討論。他提到曾遇到的一名留守兒童因缺乏陪伴而抵觸學習，最終通過每周三次的課后談心打開心扉。“不是所有問題都能靠課本解決。”胡紅拿起一支粉筆，在黑板上畫了個簡單的坐標軸，橫軸標注“知識傳授”，縱軸寫上“情感支持”，“優質的支教應該是這兩者的平衡。”來自教育教師技術學院的魏鑫垚同學當即舉手提問：“如果遇到課堂紀律混亂的情況，該如何處理？”王悅結合實例給出建議：“可以用‘獎勵積分制’，比如回答問題正確就獎勵一顆星星，累積到一定數量兌換小文具，這種方式在農村小學很有效。”
下午2時，試講活動在京江樓2201教室正式展開。為模擬真實支教場景，團隊采用成員輪流扮演學生的方式進行互動，每組試講結束后由指導老師和其他成員共同點評。財經學院的鄭巧準備的“科學理財”課率先開講，她站在講臺上，用“如果家里給了你十塊錢，你會怎么安排”的問題作為開場，隨后打開課件展示提前制作的動畫，動畫里的小主人公正將零花錢分為學習、儲蓄和公益三部分。
講至中途，扮演農村學生的英語專業的朱一辰突然舉手：“老師，我們家很少給我零花錢，過年的壓歲錢也會交給大人保管，這些方法用不上怎么辦？”這個問題讓鄭巧稍顯慌亂，她低頭看了一眼教案，隨即抬起頭說：“那我們可以換個角度，把每天的時間當作‘資源’來分配。比如用多少時間學習、多少時間幫家里做家務，就像管理錢一樣管理時間，你覺得呢？”這一轉換得到了在場成員的認可，胡紅在旁聽筆記上寫下“能結合實際調整內容，應變能力較強”的評語。 試講結束后，曾天成老師針對課堂設計進行細致分析：“鄭巧同學的課件制作很用心，但忽略了農村孩子的生活實際。理財教育不一定只圍繞金錢，可以延伸到勞動交換、物品分享等更貼近他們生活的內容。”鄭巧邊聽邊在教案上做標記，結束后她表示：“這次試講讓我明白，備課不能只停留在理論層面，必須深入了解支教對象的真實情況。”
6月22日上午，針對一周試講中暴露的問題，團隊開展了分組研討。在“課堂應變”小組，應急處理專業的熊甜甜展示了她設計的“應急教學方案”：“如果遇到停電，我準備了古詩接龍和成語故事等不需要教具的內容。”她的方案得到了指導老師的肯定。而在“課程設計”小組，漢語言文學專業的劉舒鶴正在修改他的作文課教案，將原本計劃的“議論文寫作”換成了更基礎的“記敘文片段描寫”，“根據昨天的反饋，農村孩子更需要基礎寫作訓練，得先讓他們愿意表達。”
培訓接近尾聲時，支教團團長、漢語言專業大三學生曹佳穎組織了一場模擬調研演練。她隨機指定成員扮演村民，模擬調研中可能遇到的各種情況，比如“如何與不善言辭的家長溝通”“怎樣記錄真實的教育資源數據”等。人力資源管理專業的周浩楠在演練中表現出色，她用拉家常的方式輕松獲取了所需信息。“調研不是簡單地填表格，而是要真正走進他們的生活。”周浩楠分享經驗時說。
經過兩周的培訓與試講，支教團成員們的教學能力和應變能力得到了顯著提升。曾天成老師在總結時表示：“這支隊伍已經具備了開展支教活動的基本素養，相信他們能在農村教育調研和義務支教中發揮積極作用。”
江蘇大學伯藜支教團