三下鄉|西安建筑科技大學信控學院“智美鄉韻”暑期社會實踐團赴平潭東庠鄉探尋鄉村振興“教育密碼“
　　
　　盛夏七月，驕陽似火，卻擋不住青年學子服務鄉村的熱忱。具體時間，安建筑科技大學信控學院“智美鄉韻”暑期社會實踐團一行5人，奔赴福建省福州市平潭綜合實驗區東庠鄉，開展為期10天的“三下鄉”社會實踐活動。團隊以“AI智美繪鄉韻，青春美育筑夢行”為主題，通過支教助學、AI及美育普及率調研、鄉村教師采訪三大板塊，深入鄉村一線，用知識與行動助力鄉村教育發展，探尋鄉村振興的“教育密碼”。
　　
　　支教助學：播撒希望種子，點亮孩童夢想
　　
　　東庠島位于平潭島東北部，是一座風景秀麗的海島，下轄6個行政村，常住人口多為老人與兒童，青壯年多外出務工，鄉村教育資源相對薄弱。智美鄉韻志愿隊乘輪渡抵達海島后，首先在東庠學校開啟了支教活動，為當地30余名7-14歲的孩子帶來了豐富多彩的課程。
　　考慮到鄉村孩子的知識結構與興趣特點，團隊精心設計了課程體系，本次活動的課程主要分為5節AI與計算機知識普及課，5節美育主題手工創意制作課以及兩節AI＋美育融合課程，由于鄉村教育相對閉塞，志愿者們的第一節課以介紹何為AI為主，孩子們非常感興趣，發言十分積極，志愿者們以AI的起源引入，講述了人工智能從無到有的發展史，生動有趣的故事使志愿者和孩子們之間很快便“破冰”成功。
　　技術普及課不只有理論的普及，更有自主創作的樂趣，志愿者們開展了兩節小游戲編程實操課，志愿者同學們先為孩子們介紹代碼是如何運轉的，接著現場編寫小游戲“坦克大戰”的代碼并讓孩子們動手實操，在編寫完畢后用AI軟件“豆包”重新編寫一個新的小游戲代碼，讓孩子們了解人工手寫代碼與AI生成代碼之間的差異，最后開展計分賽，讓孩子們親自體驗現場編寫的小游戲，志愿者們也紛紛參與，讓孩子們在體驗游戲的同時激發起對編程的興趣。
　　
　　科普課程結束后，來到了孩子們最期待的環節——手工創意課程。手工課上，志愿者教孩子們用橡皮泥制作海洋生物小模型，將海島特色融入創作，充分發揮想象力；教孩子們用卡紙剪出“陽光的形狀”并用彩色筆為其上色，讓陽光的影子變得五顏六色；最后一節自由作畫課，孩子們自由發揮想象力，繪出自己心中最美的風景。在融合課程上，志愿者為同學們講解了AI智能修圖與傳統人工修圖的差異，并在現場為想體驗的孩子們拍照，用PS和醒圖分別對同一張照片進行人工美化和智能美化，讓孩子們看到在AI技術的力量下，自己還能變得這么“美”。
　　
　　支教期間，團隊還為孩子們捐贈水彩筆、油畫棒、馬克筆、橡皮泥等文具，收到禮物的孩子們臉上充滿了喜悅，在志愿者們離開時，許多孩子自發去碼頭送行，看著那一雙雙充滿著不舍的眼睛，更讓志愿者們意識到這次的支教對于孩子們的重大意義。
　　
　　
　　AI及美育普及率調研：摸清鄉村現狀，探尋發展路徑
　　
　　在支教的同時，志愿隊的另一組隊員圍繞“鄉村AI及美育普及率”在東庠島上展開了系統性調研。隨著科技進步與教育改革推進，AI技術與美育教育在鄉村的落地情況，成為衡量鄉村教育現代化的重要指標。團隊希望通過調研，為鄉村教育資源優化提供數據支持。
　　
　　調研采用“問卷+訪談”相結合的方式，覆蓋東庠鄉6個村莊，累計發放問卷200份，回收有效問卷176份。在AI技術普及方面，調研發現，當地村民大部分對AI技術完全不了解，僅8%的受訪者了解AI是什么并且使用過相關軟件，其中了解AI的應用領域并且有了解AI未來發展趨勢的更是少之又少；鄉村學校雖配備了計算機教室，但AI相關課程幾乎空白，教師普遍缺乏AI教學能力。
　　“孩子們對AI的好奇心很強，比如看到我們用平板電腦備課，他們會圍過來問‘這是什么’，但我們很難給他們系統的講解。”東庠學校的陳老師說，“不是不想教，是我們自己也不太懂，更別說設計相關課程了。”
　　
　　美育調研則呈現出“硬件不足，意識待提”的現狀。雖然島上的學校開設了美術、音樂課，但受限于師資力量，課程多以“畫畫、唱歌”為主，形式較為單一，缺乏對審美能力、創造力的培養，而且一周只開展一節美術課和音樂課，孩子們大多數時候由于興趣不足也不愿意認真聽課，鄉村家庭對美育缺乏了解，也不知道要怎樣培養起孩子們對音樂和美術的興趣，普遍認為美育不重要，不如學好語數英等主課內容以后考上城里的高中，對孩子的藝術興趣支持也不足。不過，調研也發現，海島豐富的自然與民俗資源為美育提供了天然素材——海邊的貝殼、沙灘以及風景等，都可以作為創作的靈感及思路，都具備轉化為美育課程的潛力。
　　
　　志愿隊員們認為“調研不是目的，關鍵是要找到解決辦法。比如，我們可以結合東庠鄉的特色，設計‘海島美育課程’，用本地資源降低美育門檻；針對AI普及不足的問題，或許可以通過線上支教、教師培訓等方式，逐步縮小城鄉差距。”目前，團隊已整理完成調研報告，計劃提交給當地教育部門，為政策制定提供參考。
　　
　　鄉村教師采訪：傾聽堅守故事，傳承教育初心
　　
　　“三下鄉”的第三項任務，是采訪東庠鄉的鄉村教師。他們是鄉村教育的“守門人”，用數十年的堅守，托起了海島孩子的求學夢。志愿隊通過深度訪談，記錄下這些教師的故事，也從中汲取著教育的力量。
　　
　　今年58歲的林老師，是東庠學校教齡最長的教師，這次聽說志愿隊要來東庠學校支教，每天都要起個大早到學校為我們布置教室。從1990年來到這里，一干就是35年。“剛來的時候，學校還是土坯房，冬天漏風，夏天悶熱，連像樣的課桌都沒有。”林老師回憶道，“那時候交通不便，進島要坐半個小時的輪渡，遇到臺風天，半個月出不了島。很多老師來了又走，但我舍不得這些孩子。”35年來，他教過語文、數學、體育。如今，他帶過的學生有的考上了大學，有的回到家鄉建設海島，這是他最驕傲的事。
　　
　　49歲的陳老師，在大學畢業后，放棄了城市的工作機會，回到家鄉東庠鄉任教。“我就是在這里長大的，東庠學校也是我的母校，我知道鄉村孩子需要什么。”他說，“現在條件比以前好多了，有了新教學樓，通了網絡，但挑戰依然存在——如何留住年輕教師，如何讓課程跟上時代。”為了提升教學質量，張老師利用業余時間參加線上培訓，嘗試將多媒體技術融入課堂，還自學了心理學，時刻關注孩子們的心理健康。
　　
　　采訪中，“堅守”與“困惑”是教師們提到最多的詞。他們熱愛教育，愿意為鄉村孩子付出，但也面臨著待遇偏低、發展空間有限、與城市教育差距拉大等現實問題。“我們不怕吃苦，就怕自己教不好，耽誤了孩子。”一位年輕教師的話，道出了許多鄉村教師的心聲。鄉村教師們的故事讓我們深受觸動，我們不僅要學習他們的奉獻精神，更要思考如何用自己的專業能力，為鄉村教師減負、賦能，讓他們不再孤單堅守。”
　　青春聚力，鄉韻綿長：實踐不止于夏日
　　10天的社會實踐轉瞬即逝，智美鄉韻志愿服務隊的成員們帶著收獲與不舍離開東庠島。支教課堂上孩子們的笑臉、調研途中村民的淳樸、教師們的堅守，都成為他們心中難忘的記憶。此次“三下鄉”活動，不僅為東庠鄉帶來了實際幫助，更讓團隊成員深刻理解了“鄉村振興，教育先行”的意義。
　　團隊成員紛紛表示，實踐不是結束，而是開始。未來，他們將繼續與東庠學校保持聯系，通過線上支教、物資捐贈等方式延續幫扶，將調研成果轉化為具體行動。
　　青春的腳步踏過海島的土地，留下的是知識的種子、希望的火種。智美鄉韻暑期社會實踐團用實際行動詮釋了青年的責任與擔當，而這份“智美鄉韻”的故事，也將在鄉村振興的浪潮中，不斷續寫新的篇章。