豫西山區的清晨，總能聽見兩種聲音交織——陶灣鎮小學的瑯瑯詩聲，和林間此起彼伏的鳥鳴。鄭州大學文學院的研究生們蹲在草地上，看著孩子們用梧桐葉拼貼出“處處聞啼鳥”的畫面時，那些曾在書本里沉睡的詩句，正順著孩子們的指尖，在鄉土間蘇醒。這場由青禾詩語服務隊發起的“鄉村兒童詩詞療愈計劃”，已在河南多所鄉村小學扎根。稚嫩童心與千年詩韻的相遇，不僅是一場教育實踐，更是一次文化血脈的喚醒。

　　叩問鄉野：為什么是詩詞？

　　初入鄉村小學時，隊員們常在放學后看到這樣的場景：幾個孩子蹲在墻角刷短視頻，屏幕里的喧鬧與身后寂靜的群山格格不入。“他們眼神里的怯懦和迷茫，像被霧氣籠罩的禾苗。”隊員在實踐日志里寫道。走訪多所學校后，團隊逐漸摸清鄉村兒童面臨的成長困境：教育資源匱乏讓視野受限，網絡不良文化入侵稀釋家鄉情懷，留守生活催生的孤獨感，像一層薄冰覆蓋在童真之上。如何用人文力量融化這層冰？答案藏在陶灣鎮小學的一篇作文里。一位留守兒童寫下：“奶奶說，麥子熟了的時候，爸爸就回來了。”這句樸素的話讓隊員們想起白居易的“田家少閑月，五月人倍忙”——原來，詩詞里藏著鄉村孩子最熟悉的生活場景。

　　深入調研后，團隊更堅定了方向：詩詞里既有“大漠孤煙直”的遼闊，能拓寬孩子們的視野；也有“慈母手中線”的溫情，能慰藉他們的心靈；更有“千磨萬擊還堅勁”的骨氣，能賦予他們力量。“心中若有桃花源，何處不是水云間。”這份流淌在中國人血脈中的精神瑰寶，或許正是滋養鄉村童心的最佳養分。

　　2023年初，青禾詩語服務隊正式組建。隊員們白天走訪記錄孩子們的成長困惑，晚上梳理從《詩經》到唐詩宋詞中與鄉村生活貼近的詩行。歷時半年籌備，一套以“詩詞美育支教”為核心的實踐方案逐漸成型——這不是簡單的詩詞背誦，而是一場以詩為媒的心靈對話。

　　破界重構：五維體系讓詩詞"活"起來

　　“老師，‘屐齒印蒼苔’是什么意思？”在尹柳洼小學的第一堂詩詞課上，一位三年級學生的提問，讓隊員們意識到：傳統的“念詩-解意-背誦”模式，無法讓鄉村孩子真正走進詩的世界。為此，團隊凝練出“五維教育體系”，從課堂創新到自然感受，讓詩詞成為可觸摸、可參與、可共鳴的文化存在。

　　陶灣鎮小學的戶外課堂上，一場“詩畫接力”正在進行。孩子們先在卡片上寫下喜歡的詩句，再傳給下一位同學畫成圖畫。當“小荷才露尖尖角”遇上蠟筆，荷葉變成了漸變的綠色，蜻蜓翅膀上還沾著金黃的光斑；而“春風又綠江南岸”的畫面里，有孩子特意畫上了家門口的老槐樹。這是詩藝浸潤課堂的常態。團隊打破學科壁壘，讓詩詞長出“感官的觸角”：用跳繩的節奏擊打《靜夜思》的平仄，在操場畫出“兩個黃鸝鳴翠柳”的簡筆畫，聽隊員講“但使龍城飛將在”背后的李廣故事。最受歡迎的“飛花令”擂臺賽上，孩子們為了想出帶“月”的詩句急得直拍大腿，當有人喊出“明月松間照”時，全場自發響起掌聲。這種沉浸式體驗，讓詩詞從抽象文字變成具象生活。尹柳洼小學的李夢瑤曾因內向不愿發言，卻在“你比我猜”成語游戲中，用踮腳張望的動作完美演繹了“舉頭望明月”，贏得了人生中第一次全班喝彩。她后來在日記里畫了個舉著月亮的小女孩，記錄下自己的高光時刻。

　　“哇！沙子是燙的！”當陶灣鎮小學的孩子們戴上VR眼鏡，“站”在敦煌戈壁體驗“大漠孤煙直”時，有人下意識地縮起腳。這種身臨其境的感受，是青禾詩語“三人伴學團”的創新嘗試——用科技搭建通往詩境的橋梁。大數據系統為每個孩子建立“詩詞學習成長檔案”：記錄他們喜歡的詩人，數據顯示最多的是李白，孩子們認為李白的詩歌會飛；記錄常記錯的詩句如“春風又綠江南岸”常被寫成“春風又到江南岸”；記錄擅長的表達方式，有的孩子擅畫，有的孩子能演。基于這些數據，隊員們會調整教學內容，比如給喜歡畫畫的孩子多布置“詩配畫”任務，給愛動的孩子設計詩詞情景劇。AI伴讀則成了孩子們的“私人詩詞老師”。在沒有支教隊員的日子里，孩子們可以對著手機中的AI系統念詩，AI會糾正發音。“科技不是冰冷的工具，是讓每個孩子都能平等觸摸文化的手。”有個視力不好的孩子，看不清課本上的字，VR語音導覽讓他“聽”懂了“飛流直下三千尺”——水流撞擊巖石的聲音、山谷的回聲，在他腦海里勾勒出了瀑布的模樣。

　　

　　每周三下午，尹柳洼小學的“唐詩中的綠水青山”講座總會座無虛席。鄭州大學文學院的教授通過視頻連線，給孩子們講王維的“空山新雨后”：“詩人寫的山是空的，但我們能聽到雨聲、看到月光，這是空山嗎？不，是充滿生命力的山。就像我們的村莊，安靜，但麥子在生長，蟬在唱歌。”這一幕只是這是多元助學平臺的冰山一角。團隊還組織孩子們觀看《中國詩詞大會》精選片段，尤其選取其中涉及到鄉村的片段，讓孩子們感受詩詞中的鄉村美。在班級設立“詩香圖書角”，書架上既有《中華經典誦讀文庫》，也有隊員們手寫的“鄉村詩冊”——里面收集了“麥子黃了像金子”，“牽�；ㄅ罎M籬笆”這樣的原創童詩。

　　更重要的是“每日一詩”晨讀。每天早讀前15分鐘，孩子們會圍在教室前的老槐樹下，由隊員或學生領讀。“一開始要催著讀，現在一到點，孩子們就自己搬著小凳子來了。”尹柳洼小學的王老師說。有次下雨，孩子們撐著傘在屋檐下繼續讀，“沾衣欲濕杏花雨”的詩句，和著雨滴打傘的聲音，成了特別的韻律。

　　情感引導藏在細節里。隊員們會在批改作業時，給內向的孩子寫"你的“詩歌插畫”里，小草畫得很有精神”；會在課后和留守兒童聊天，用“千里共嬋娟”告訴他們，思念也是一種溫暖的情感。四年級的留守兒童陳浩，曾在作文里寫“家里空蕩蕩的”，在隊員引導下，他后來寫下：“爸爸在遠方打工，就像‘海上生明月’里的月亮，雖然遠，但照著我，也照著他。”家校社企的聯動，則讓詩意從校園延伸到生活中去。陶灣鎮小學的“詩詞手工坊”里，孩子們跟著老師學扎染，在素色布料上涂出“接天蓮葉無窮碧”的圖案；“唐詩新家風”活動中，家長和孩子共寫“親子詩簽”，團隊運營的“青禾詩語”公眾號，每周推送孩子們的作品，一組“鄉村孩子與詩”的照片被紙媒轉載，畫面里，孩子們在麥田里讀詩，影子被夕陽拉得很長。

　　扎根鄉土：二元生態讓詩意生生不息

　　“詩詞教育不能是‘一陣風’，要讓它在鄉村土壤里自己生長。”這是團隊在實踐中形成的共識。在五維體系之外，我們構建了“二元文化生態”，讓詩心扎根鄉土，持續生長。

　　詩語自然，讓孩子們成為詩與大地的使者。初夏的尹柳洼小學，“詩話游園會”正在進行。孩子們化身“大文豪”，給校園里的每樣事物寫詩：“皂莢樹的果子，是綠色的小月亮”，“井臺上的青苔，是太陽曬不到的秘密”。這些詩句被寫在木牌上，掛在對應的植物或物件上，整個校園變成了“詩的花園”。

　　為了讓孩子在熟悉的自然中發現詩意，團隊成立了“詩意捕捉隊”，帶著孩子們觀察四季變化：春天記錄“草色遙看近卻無”的田野，夏天聆聽“蟬噪林逾靜”的午后，秋天收集“解落三秋葉”的落葉，冬天描繪“晚來天欲雪”的村莊。隊員們還搭建了“詩鄉小戲臺”，孩子們把觀察到的自然景象編成童謠，在戲臺上唱給全村人聽。“詩田吟誦社”是最熱鬧的地方。每周，孩子們會在學校的小菜園里吟誦與農事相關的詩。種玉米時讀“春種一粒粟”，摘黃瓜時背“一畦春韭綠”，收白菜時念“十月納禾稼”。有個平時調皮的孩子，在吟誦“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”時忽然說：“老師，我現在知道為什么要讀這首詩了，我爺爺鋤地時，后背全是汗。”

　　詩育永續：讓文化傳承有跡可循

　　離鄉多年的校友，在看到嗶哩嗶哩“延津—鄉野之風”推送的方言朗誦視頻后，特意回了趟尹柳洼小學。視頻陸陸續續記錄了孩子們用方言吟誦的50多首詩，其中就有他小時候常聽奶奶念的"床前明月光"——鄉音里的平仄，一下子喚醒了他的童年記憶。“原來那些刻在骨子里的韻律，從來沒忘。”校友評論道。據了解，現在他每周都會和孩子學詩，欣賞詩詞中的美，并教孩子用方言讀詩，鄉音與傳統都不忘卻。

　　這正是我們反哺活的意義。團隊邀請離鄉校友通過線上公開課、書信交流等方式，與在校學生分享詩詞與成長的故事。有位成為語文老師的校友，特意錄制了“如何用鄉村素材教詩詞”的課程視頻，告訴孩子們：“你們村頭的老槐樹，就是最好的‘枯藤老樹’教材。”

　　團隊隊員在結果檢驗上采用”成長坐標”評估體系，用數據記錄詩心的成長。隊員們從三個維度追蹤變化：詩詞積累量、創作能力、文化認同感。數據背后，是更生動的變化：那位總低著頭的女孩，敢在“麥田詩會”上領讀；初見時沉迷短視頻的男孩，開始用手機拍“詩中的村莊”。

　　生長的力量：那些被詩照亮的生命

　　教育的回響，往往藏在細微處。陶灣鎮小學的“詩詞漂流瓶”活動中，一個男孩抽到“慈母手中線”，支吾了半天說：“我媽媽在外地打工，她上次回來，給鉤織了一個杯套，特意繡了小熊。”話音剛落，教室里安靜了幾秒，接著響起細碎的聲音——很多孩子都想起了自己的父母。這時支教隊員說道：“你們看，千年前的孟郊，和現在的我們，心里想的是一樣的。”那天，孩子們寫了很多給家人的詩，隊員們一一拍照記錄，孩子們的變化最令人動容。

　　家長們的態度也在悄然轉變。陶灣鎮的李媽媽起初覺得“學詩沒用，不如多做幾道數學題”，直到有天看到女兒在手機上的留言，驚覺她的女兒變得如此熱愛生活、熱衷發現，并用一句句詩詞記錄美好。她忽然明白：“原來我每天做的事，也能變成詩。”現在，她會主動問女兒：“今天學了啥詩？念給我聽聽。”學校的老師們也開始借鑒詩教方法。尹柳洼小學的王老師把“身體記憶法”用到了語文課上，讓孩子們用動作理解“小扣柴扉久不開”，體會用詞的精妙；陶灣鎮小學的張校長在校園里開辟了“詩苑”，種滿了詩里提到的植物：“碧玉妝成一樹高”的柳樹，“映日荷花別樣紅”的蓮池。

　　這些變化，被媒體鏡頭一一記錄。中國教育電視臺拍攝的專題片里，有個鏡頭令人難忘：夕陽下，孩子們圍著隊員在麥田里朗誦“小麥覆隴黃”，風吹麥浪，童聲與麥穗的沙沙聲交織在一起。"鄉野之風"視頻創作者這樣評價：“他們不是把詩詞‘送’到鄉村，而是讓詩詞在鄉村‘醒’過來。”

　　青禾與遠方：一場未完待續的接力

　　離別的那天，陶灣鎮小學的孩子們追著隊員的車跑，手里舉著自己寫的詩。有個孩子把詩折成紙飛機，用力扔向車窗，飛機落在隊員腿上，上面寫著：“老師，秋天的詩，我先替你們存著。”

　　一年半的實踐，隊員們也完成了自己的成長。如今，青禾詩語服務隊的足跡還在延伸。他們努力和河南幾所師范院校合作，培訓師范生掌握詩教方法；與企業達成合作，為鄉村學校捐贈VR設備和詩詞圖書；嘗試搭建“方言古詩數據庫”，為語言與文化傳承貢獻自己的力量。“我們就像青青的禾苗，在鄉土里扎根，也期待更多人加入，一起生長。”在團隊看來，這場“以詩潤心，以詞化人”的實踐，從來不是單向的給予——鄉村孩子用他們的純真，讓隊員們重新理解了詩詞的力量；鄉土大地用它的厚重，讓千年詩韻找到了新的生長土壤。

　　夕陽西下時，尹柳洼小學的“詩田”里，新栽的禾苗正在生長。孩子們寫的詩牌插在田埂上，風一吹，木牌輕輕搖晃，像在念誦那些稚嫩卻真誠的句子：“麥子長高了，會碰到月亮吧？就像我們讀詩，會碰到遠方吧？”答案，或許就藏在這生生不息的生長里。當詩詞的種子在鄉野間破土、拔節、抽穗，文化傳承與鄉土間的呼吸緊緊相連，在風吹麥浪中，在童聲吟誦里，走向更遼闊的未來。