2025年7月14日，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部螢光聚力團(tuán)長沙分團(tuán)攜“螢光聚星芒，童心無困境”主題行動，走進(jìn)長沙市雨花區(qū)梵米尼幼兒園開展暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐。本次實(shí)踐由廣西師大教育學(xué)部教育學(xué)研究生牽頭，其他成員來自東北師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)，四名專業(yè)志愿者以精準(zhǔn)服務(wù)為核心，為3-6歲困境兒童量身打造情緒能力支持方案，用教育實(shí)踐響應(yīng)國家兒童心理健康政策號召。 　　繪本為媒構(gòu)筑情緒成長坐標(biāo)系​
　　
　　針對困境兒童情緒識別與表達(dá)能力薄弱的核心需求，團(tuán)隊(duì)從兒童心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，精選《菲菲生氣了》《我不想生氣》《我好害怕》《我和害怕做朋友》《薩利有一朵云》《我好難過》《我會關(guān)心別人》《阿莫的生病日》《薩姆不敢上臺演講》《害羞的小哈利》等10本經(jīng)典情緒主題繪本，創(chuàng)新設(shè)計“星光繪本課”階梯式干預(yù)方案。志愿者通過沉浸式共讀建立情感聯(lián)結(jié)，借助角色扮演讓孩子體驗(yàn)不同情緒場景，運(yùn)用情境提問引導(dǎo)情緒認(rèn)知升級。為實(shí)現(xiàn)個性化追蹤，團(tuán)隊(duì)為每名兒童專屬定制《繪本閱讀成長檔案》，從閱讀專注時長、情緒詞匯使用頻次、肢體語言反應(yīng)等維度，系統(tǒng)記錄成長軌跡。其中，一名大班幼兒在共讀《我會關(guān)心別人》后，主動拉起哭泣同伴的手說“我也想去幫助生病的小朋友”，這一自發(fā)行為被載入檔案，成為情感喚醒的溫暖注腳。​ 　　數(shù)據(jù)跟蹤量化情感蛻變軌跡​
　　
　　活動全程采用“前測-干預(yù)-后測”科學(xué)評估體系，通過情緒識別量表、社交互動觀察記錄表等工具動態(tài)追蹤。數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過系統(tǒng)干預(yù)，85%參與兒童情緒識別準(zhǔn)確率提升，72%能主動使用“我生氣了”“我感到難過”等情緒詞匯表達(dá)感受，同伴互動頻次平均增加1.8次/小時。變化最顯著的是一名此前沉默寡言的中班男孩，在前測中全程無語言回應(yīng)，而在最后一次活動中，他主動舉起繪畫作品，用連貫語言講述“小兔子不怕黑”的原創(chuàng)故事，成為干預(yù)成效的生動注腳。 　　教育微光點(diǎn)亮童心成長路​
　　
　　“姐姐，下次還能和我一起讀《害羞的小哈利》嗎？”活動結(jié)束時，一名小女孩緊攥繪本不愿放手的場景，讓志愿者深受觸動。團(tuán)隊(duì)成員表示：“雖然兩名志愿者的力量有限，但團(tuán)隊(duì)成員通過繪本共讀建立情感連接，用數(shù)據(jù)跟蹤精準(zhǔn)把握需求，靠家庭賦能延續(xù)干預(yù)效果，已構(gòu)建起‘短期干預(yù)-長期追蹤’的支持基礎(chǔ)。”正如志愿者在實(shí)踐日志中寫道：“每本繪本都是一扇窗，每次互動都是一束光，只要教育的微光持續(xù)照進(jìn)困境兒童的生活，就能慢慢點(diǎn)亮他們的心靈星空，讓童心在無憂中成長。”
　　
　　螢光聚力團(tuán)長沙分團(tuán)
　　文|高陽 何娟
　　攝|唐澤濤 何娟