盛夏喧囂，驕陽(yáng)正好，少年的夢(mèng)透過窗，在課桌上一寸一寸地明亮。7月12日，成都理工大學(xué)“理宜力行，崇德致遠(yuǎn)”社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)走進(jìn)崇德社區(qū)，為當(dāng)?shù)亓羰貎和�開設(shè)了別開生面的趣味課堂。孩子們?cè)诘乩砜破照n上不僅了解了地理的定義，還學(xué)到了不同地區(qū)飲食文化差異，以及中國(guó)的地理位置，領(lǐng)土面積，行政區(qū)劃，山川湖海等，加深了對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)——這不僅是一次知識(shí)的傳遞，更是青年學(xué)子用實(shí)際行動(dòng)連接留守兒童與鄉(xiāng)村未來(lái)的生動(dòng)實(shí)踐，為鄉(xiāng)村振興注入了溫暖而持久的青春動(dòng)能。
    地理科普趣味課堂通過生動(dòng)的內(nèi)容，如中國(guó)的名山大川、多樣的氣候地貌、不同地域的風(fēng)土人情等，讓孩子們不出鄉(xiāng)村就能“看見”更廣闊的世界。課堂內(nèi)容中關(guān)于中國(guó)地理的介紹，會(huì)自然融入地域文化、資源分布、生態(tài)保護(hù)等元素。孩子們?cè)诹私庾鎳?guó)遼闊疆域和豐富資源的過程中，能增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和自豪感。
    三下鄉(xiāng)活動(dòng)本身是社會(huì)力量介入鄉(xiāng)村的重要方式，其為留守兒童開課的過程，既能直接彌補(bǔ)鄉(xiāng)村公共服務(wù)，尤其是教育服務(wù)的短板，也能帶動(dòng)更多人關(guān)注鄉(xiāng)村發(fā)展，形成“關(guān)注留守兒童—支持鄉(xiāng)村教育—參與鄉(xiāng)村振興”的良性循環(huán)，匯聚起多元主體助力鄉(xiāng)村振興的合力。
    此次活動(dòng)的意義，遠(yuǎn)不止于一堂課的陪伴。作為鄉(xiāng)村未來(lái)的建設(shè)者，留守兒童的成長(zhǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到鄉(xiāng)村振興的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。三下鄉(xiāng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人表示：“我們希望通過課堂傳遞知識(shí)，更希望讓孩子們感受到，家鄉(xiāng)值得被熱愛，未來(lái)值得去奮斗。當(dāng)他們長(zhǎng)大后，無(wú)論是留在家鄉(xiāng)還是走出去，這份對(duì)鄉(xiāng)土的情感都會(huì)成為助力鄉(xiāng)村發(fā)展的力量。”事實(shí)上，趣味課堂中融入的鄉(xiāng)土文化講解、職業(yè)啟蒙教育，正潛移默化地培養(yǎng)著孩子們建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感，為鄉(xiāng)村振興儲(chǔ)備著“未來(lái)人才”，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力。
    從一堂課的溫暖，到一群人的行動(dòng)，再到一個(gè)社會(huì)的共識(shí)——三下鄉(xiāng)趣味課堂以童心為紐帶，既守護(hù)了留守兒童的當(dāng)下，更點(diǎn)亮了鄉(xiāng)村振興的明天。正如志愿者在課堂結(jié)語(yǔ)中所說(shuō)：“今天我們陪你們認(rèn)識(shí)世界，明天期待你們讓家鄉(xiāng)更精彩。”這份雙向奔赴的約定，正在廣袤鄉(xiāng)村書寫著“教育賦能振興，青春點(diǎn)亮未來(lái)”的新篇章。
（供稿 成都理工大學(xué) 陳冰雨）