一.開展推普，發現文化之韻

　　團隊成員圍繞“推廣矯正普通話”的活動主題展開行動，深入少兒口才考級現場，在少兒口才老師的指導下，團隊成員根據已有資料圍繞看圖說話、背誦古詩詞、背誦繞口令等內容對考級同學進行普通話培訓。

　　在輔導任務結束后，團隊成員就普通話的培訓素材和教學內容進行教研。經過分析和討論，團隊成員明確古詩詞、繞口令、近現代詩歌、民俗故事等有關中華優秀傳統文化的內容是少兒口才培訓和考試的重點素材，而學習者在誦讀以上內容中出現的語音偏誤、節奏不恰當的問題十分嚴重。通過現場教學實踐，團隊成員明確了教學素材及教學內容和重難點，為后續教學的開展奠定基礎。

　　圖為團隊成員在活動現場提供口才指導。多彩大學生網 薛智予 供圖。

　　二.實地教學，探索“推普”之道

　　在經過少兒口才考級的普通話培訓和教研后，實踐團隊對“推普學普”的助學目標有了更清晰的認知，對教學制定了更完備的計劃。團隊成員分工合作，不僅提前去了解了發音器官和臉部肌肉的運動訓練方式，還搜集了許多能夠集中凸顯青少年普通話發音問題的中華優秀文化作品，運用聲畫并茂的方式制作了教學ppt，為教學做好準備。

　　在教學體驗中，團隊成員注意到，古詩詞篇幅短小，朗朗上口，尤其是李白、杜甫的絕句，便于對小學階段的兒童開展普通話訓練。而五言詩和七言詩有不同停頓方法，五絕多用二三節奏，七絕多用三四節奏，因此團隊成員在教學時創新性地通過“老師讀前三字，學生讀后四字”的配合朗讀方式來加強學生對詩詞節奏感的把握。此外，古詩詞強調讀好韻腳，團隊成員通過對古詩詞韻腳字讀音的歸納后，總結出“ong”韻悠長，“a”韻清亮等的特點，在指導學生誦讀時有意識地進行延長或重讀的提示。

　　在聲母的發音方面，學習者jqx不分的問題十分明顯。為了增強教學趣味性，團隊成員通過講述牛郎織女鵲橋相會的民間故事，讓同學們對“q”(七夕的“七”)，“x”(喜鵲的“喜”)的發音產生興趣，同時，感受舌尖抵住下齒，聲帶顫動發出“j”，舌面抬起靠近上顎的硬腭，聲帶顫動發出“q”，仔細體會音素的不同。還運用繞口令的方式進行語音訓練，如“七巷一個漆匠，西巷一個錫匠……”，教學內容趣味性強，對學習者普通話語音準確性提升有較好效果。

　　圖為團隊成員在社區授課矯正。多彩大學生網 黃一涵 供圖。

　　實踐團隊在通讀《飲湖上初晴后雨》后，發現這首詩適于矯正h和f不分、前后鼻音、平翹舌不分、韻母發音不到位等語音問題。在課堂上，團隊成員運用手形模擬舌位的方式對標題中的“山(shān)”和“色(sè)”進行舌尖音的區分，讀“山”這個舌尖前音時，雙手十指彎曲，指尖上下相觸來模仿上下牙齒接觸，使氣流從齒縫擠出;讀“色”這個舌尖后音時，五指并攏略上翹，模擬舌尖抵硬腭的形狀，使得發音位置更加形象，便于學生理解。詩中的“湖”字則能夠幫助學生區分“hú”和“fú”，“水光瀲滟晴方好”中的“瀲滟”，易讀成“liàn yè”，“滟”字用于檢測學生韻母發音的圓潤程度。

　　在團隊成員的輔導下，口才班的同學們的普通話水平得到極大提升，同時，在不同風格的中華經典作品中，體會和傳遞作者的情感，感受漢語語言文化的魅力。

　　圖為團隊成員在社區授課矯正。多彩大學生網 黃一涵 供圖。

三.推廣語言文字，助力領悟語言文化之美

　　黨的二十大報告指出：“必須加大國家通用語言文字推廣力度”。而語言文字屬于文化范疇，國家通用語言文字的推廣利于中華優秀傳統文化傳承，提高表達能力和審美情趣，領略中華語言之美，增強文化自信。

　　實踐團隊積極響應《國家通用語言文字法》的要求，推動國家通用語言文字規范化、標準化及其健康發展。通過實地實踐調研，實踐隊員意識到，應當廣泛利用社會資源，在深刻領悟中華優秀傳統文化的基礎上積極探索有時代特色的推普學普、文化傳承之路。