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我的 “三下鄉(xiāng)”｜繪本為鑰，開啟英語啟蒙 “悅讀” 之門
- 發(fā)布時(shí)間：2025-08-23 閱讀：
- 來源：李佩玲
今年暑假，我與 17 名志同道合的伙伴組成實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，一同走進(jìn)湘鄉(xiāng)市名民實(shí)驗(yàn)中學(xué)，開展以 “電影 + 繪本 + 閱讀” 為核心主題的暑期 “三下鄉(xiāng)” 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為鄉(xiāng)村學(xué)子的英語學(xué)習(xí)注入新活力。
出發(fā)前夕，團(tuán)隊(duì)圍繞授課模式展開深入研討。鑒于成員多來自外國(guó)語學(xué)院，我們將英語教學(xué)定為課程核心。考慮到實(shí)踐學(xué)校為鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且班級(jí)內(nèi)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象較為明顯，單純的知識(shí)講授難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此，我們創(chuàng)新設(shè)計(jì) “趣味化 + 主題化” 教學(xué)方案，以三天為一個(gè)教學(xué)周期，圍繞單一主題開展大單元整合教學(xué)，全程共設(shè)置四個(gè)教學(xué)周期，通過電影情境導(dǎo)入、繪本深度解讀、閱讀能力拓展的三維模式，讓英語學(xué)習(xí)告別枯燥。
作為團(tuán)隊(duì)中英語繪本教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，我的教學(xué)目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀原版英文繪本，逐步提升其閱讀興趣與自主閱讀能力。然而，第一堂課便讓我意識(shí)到教學(xué)挑戰(zhàn) —— 班級(jí)學(xué)生英語水平差異顯著：部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生已能獨(dú)立完成繪本閱讀，而另有不少學(xué)生不僅不敢開口朗讀英語，遇到疑問時(shí)也遲遲不敢向老師請(qǐng)教。這一場(chǎng)景不禁讓我回想起自己兒時(shí)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷：曾經(jīng)因膽怯不敢開口，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)陷入瓶頸，進(jìn)步緩慢。這份共鳴讓我暗下決心：一定要成為這些鄉(xiāng)村學(xué)子英語學(xué)習(xí)路上的 “引路人”，幫助他們打破語言表達(dá)的壁壘。
為鼓勵(lì)學(xué)生開口，我在繪本教學(xué)中特意增設(shè) “朗讀展示” 與 “角色演繹” 環(huán)節(jié)，每節(jié)課邀請(qǐng)不同學(xué)生上臺(tái)朗讀繪本片段，或分組進(jìn)行角色表演。起初，這一舉措遭遇了部分學(xué)生的抵觸，有學(xué)生甚至在課后悄悄拉住我的衣角，小聲問道：“老師，以后上課能不能不進(jìn)行朗讀呀？” 面對(duì)學(xué)生的膽怯，我蹲下身與他平視，耐心地講述開口說英語對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性，用鼓勵(lì)的話語幫他卸下心理包袱。
在持續(xù)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，學(xué)生們逐漸適應(yīng)了這種互動(dòng)式教學(xué)模式。曾經(jīng)羞澀的臉龐漸漸綻放自信，越來越多的學(xué)生能夠主動(dòng)舉起手，在課堂上大聲朗讀英文繪本；更有部分學(xué)生在結(jié)營(yíng)展示活動(dòng)中脫穎而出，積極參演英文紅色劇場(chǎng)的演繹，用流利的英語與飽滿的情感，展現(xiàn)出鄉(xiāng)村學(xué)子對(duì)語言學(xué)習(xí)的全新熱情。
此次 “三下鄉(xiāng)” 繪本英語教學(xué)實(shí)踐，不僅為鄉(xiāng)村中學(xué)的英語啟蒙教育探索了新路徑，更讓我深刻體會(huì)到教育幫扶的意義與價(jià)值。從最初的膽怯沉默到結(jié)營(yíng)時(shí)的自信表達(dá)，學(xué)生們的每一點(diǎn)進(jìn)步，都是對(duì)我們教學(xué)付出的最好回饋。作為青年學(xué)子，我們用專業(yè)知識(shí)為鄉(xiāng)村教育注入微光，而這段實(shí)踐經(jīng)歷也成為我們成長(zhǎng)路上的寶貴財(cái)富 —— 它讓我們明白，教育的本質(zhì)是用一顆心溫暖另一顆心，用一份堅(jiān)持點(diǎn)亮更多夢(mèng)想。未來，我們將繼續(xù)帶著這份教育熱忱，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)青春力量，讓更多鄉(xiāng)村學(xué)子在知識(shí)的滋養(yǎng)下，勇敢邁向更廣闊的世界。
出發(fā)前夕，團(tuán)隊(duì)圍繞授課模式展開深入研討。鑒于成員多來自外國(guó)語學(xué)院，我們將英語教學(xué)定為課程核心。考慮到實(shí)踐學(xué)校為鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且班級(jí)內(nèi)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象較為明顯，單純的知識(shí)講授難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此，我們創(chuàng)新設(shè)計(jì) “趣味化 + 主題化” 教學(xué)方案，以三天為一個(gè)教學(xué)周期，圍繞單一主題開展大單元整合教學(xué)，全程共設(shè)置四個(gè)教學(xué)周期，通過電影情境導(dǎo)入、繪本深度解讀、閱讀能力拓展的三維模式，讓英語學(xué)習(xí)告別枯燥。
作為團(tuán)隊(duì)中英語繪本教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，我的教學(xué)目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀原版英文繪本，逐步提升其閱讀興趣與自主閱讀能力。然而，第一堂課便讓我意識(shí)到教學(xué)挑戰(zhàn) —— 班級(jí)學(xué)生英語水平差異顯著：部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生已能獨(dú)立完成繪本閱讀，而另有不少學(xué)生不僅不敢開口朗讀英語，遇到疑問時(shí)也遲遲不敢向老師請(qǐng)教。這一場(chǎng)景不禁讓我回想起自己兒時(shí)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷：曾經(jīng)因膽怯不敢開口，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)陷入瓶頸，進(jìn)步緩慢。這份共鳴讓我暗下決心：一定要成為這些鄉(xiāng)村學(xué)子英語學(xué)習(xí)路上的 “引路人”，幫助他們打破語言表達(dá)的壁壘。
為鼓勵(lì)學(xué)生開口，我在繪本教學(xué)中特意增設(shè) “朗讀展示” 與 “角色演繹” 環(huán)節(jié)，每節(jié)課邀請(qǐng)不同學(xué)生上臺(tái)朗讀繪本片段，或分組進(jìn)行角色表演。起初，這一舉措遭遇了部分學(xué)生的抵觸，有學(xué)生甚至在課后悄悄拉住我的衣角，小聲問道：“老師，以后上課能不能不進(jìn)行朗讀呀？” 面對(duì)學(xué)生的膽怯，我蹲下身與他平視，耐心地講述開口說英語對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性，用鼓勵(lì)的話語幫他卸下心理包袱。
在持續(xù)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，學(xué)生們逐漸適應(yīng)了這種互動(dòng)式教學(xué)模式。曾經(jīng)羞澀的臉龐漸漸綻放自信，越來越多的學(xué)生能夠主動(dòng)舉起手，在課堂上大聲朗讀英文繪本；更有部分學(xué)生在結(jié)營(yíng)展示活動(dòng)中脫穎而出，積極參演英文紅色劇場(chǎng)的演繹，用流利的英語與飽滿的情感，展現(xiàn)出鄉(xiāng)村學(xué)子對(duì)語言學(xué)習(xí)的全新熱情。
此次 “三下鄉(xiāng)” 繪本英語教學(xué)實(shí)踐，不僅為鄉(xiāng)村中學(xué)的英語啟蒙教育探索了新路徑，更讓我深刻體會(huì)到教育幫扶的意義與價(jià)值。從最初的膽怯沉默到結(jié)營(yíng)時(shí)的自信表達(dá)，學(xué)生們的每一點(diǎn)進(jìn)步，都是對(duì)我們教學(xué)付出的最好回饋。作為青年學(xué)子，我們用專業(yè)知識(shí)為鄉(xiāng)村教育注入微光，而這段實(shí)踐經(jīng)歷也成為我們成長(zhǎng)路上的寶貴財(cái)富 —— 它讓我們明白，教育的本質(zhì)是用一顆心溫暖另一顆心，用一份堅(jiān)持點(diǎn)亮更多夢(mèng)想。未來，我們將繼續(xù)帶著這份教育熱忱，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)青春力量，讓更多鄉(xiāng)村學(xué)子在知識(shí)的滋養(yǎng)下，勇敢邁向更廣闊的世界。
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