8月11日清晨的晨曦社區(qū)活動(dòng)室，陽(yáng)光斜斜切過(guò)“道德講堂”的標(biāo)牌，課程本計(jì)劃以“你們知道哪些月亮詩(shī)”開(kāi)啟。可面對(duì)二十雙懵懂的眼睛，預(yù)設(shè)的教學(xué)方案像被戳破的氣球般迅速癟下去，空氣里只剩些許尷尬的安靜。

情急之下，志愿者從教具袋里翻出提前準(zhǔn)備的月亮貼紙，將貼紙一一擺放在桌上，用動(dòng)作示意：能說(shuō)出貼紙上詩(shī)句的孩子，可將貼紙貼在衣服上作為獎(jiǎng)勵(lì)。很快，有孩子眼睛亮起來(lái)，試探著走到桌前，盯著貼紙上的“明月”圖案，小聲念出“舉頭望明月”。當(dāng)志愿者把貼紙貼在他胸前時(shí)，其他孩子紛紛圍過(guò)來(lái)，有的湊著看貼紙，有的努力回憶學(xué)過(guò)的詩(shī)句，原本沉寂的課堂瞬間熱鬧起來(lái)。這個(gè)瞬間讓志愿者們突然明白：教育從來(lái)不是單向輸出的箭，而是需要跟著童心調(diào)整軌跡的星軌。

 

詩(shī)里的追問(wèn)：跨越千年的對(duì)話

課堂推進(jìn)到《古朗月行》，志愿者帶著平仄韻律念出“白兔搗藥成，問(wèn)言與誰(shuí)餐？”，話音剛落，一個(gè)孩子突然從座位上站起來(lái)，小手舉得高高的，眼神里滿是疑惑，想問(wèn)清楚詩(shī)里的兔子為何要搗藥，藥又要給誰(shuí)吃。這個(gè)問(wèn)題像投入湖面的石子，讓原本跟著念詩(shī)的孩子們都安靜下來(lái)，紛紛轉(zhuǎn)頭看向志愿者，等著聽(tīng)答案。

志愿者們沒(méi)有直接給出解釋?zhuān)�而是打開(kāi)設(shè)備，播放了嫦娥五號(hào)登月的視頻。當(dāng)畫(huà)面里月球車(chē)緩緩駛過(guò)月面，揚(yáng)起細(xì)小的月塵，清晰的環(huán)形山出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，孩子們發(fā)出陣陣驚呼。突然有個(gè)孩子指著屏幕喊：“這里沒(méi)有兔子！李白不知道月亮上沒(méi)有兔子！”這句直白的童言讓志愿者們心頭一震——原來(lái)傳統(tǒng)文化的傳承，從來(lái)不是讓孩子機(jī)械背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要保護(hù)他們像古人寫(xiě)下詩(shī)句時(shí)那樣，對(duì)世界充滿好奇、敢于追問(wèn)的勇氣。

隨后的分組討論環(huán)節(jié)，孩子們圍繞著“月亮像什么”展開(kāi)辯論。一撥孩子堅(jiān)持“月亮是圓餅”，因?yàn)槊康街星铮�家里都�?huì)蒸圓圓的月餅，月亮的形狀和月餅一模一樣；另一撥則認(rèn)為“月亮是鏡子”，不然李白怎么能在月亮里看到自己的樣子，寫(xiě)出“舉杯邀明月”的詩(shī)句。他們湊在一起，你一言我一語(yǔ)，有的急得漲紅了臉，有的手舞足蹈地比劃，那些認(rèn)真的模樣，比墻上“道德講堂”的標(biāo)語(yǔ)更生動(dòng)地詮釋著什么是“傳承”。

圖為志愿者在向同學(xué)們進(jìn)行講解詩(shī)中內(nèi)容 辛孝娜供圖

 

實(shí)驗(yàn)臺(tái)的哲思：科學(xué)與詩(shī)意的共生

為了調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，志愿者提前準(zhǔn)備了靜電實(shí)驗(yàn)：用氣球在羊毛毯上反復(fù)摩擦后，去靠近桌上的紙花。當(dāng)摩擦過(guò)的氣球靠近時(shí)，原本平鋪的紙花突然像被吸引般，紛紛粘在氣球表面，孩子們有的湊到實(shí)驗(yàn)臺(tái)邊，伸著脖子仔細(xì)看，有的甚至想伸手摸一摸氣球和紙花。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一個(gè)孩子突然指著窗外的月亮問(wèn)：“氣球吸紙花是科學(xué)，那月亮為什么會(huì)跟著人走？也是科學(xué)嗎？”這個(gè)問(wèn)題讓志愿者們陷入沉思——備課時(shí)，他們特意把“古詩(shī)賞析”和“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”分成兩個(gè)獨(dú)立模塊，可在孩子眼里，古詩(shī)里的月亮與實(shí)驗(yàn)里的科學(xué)，都是用來(lái)解釋世界的“密碼”，沒(méi)有明確的界限。

就像《古朗月行》里，李白既用“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)”寫(xiě)下浪漫的想象，也用“白兔搗藥成，問(wèn)言與誰(shuí)餐”表達(dá)對(duì)月亮的探究——古人的詩(shī)意與今人的理性，本就是同根而生的智慧。后來(lái)看著孩子們拿起畫(huà)筆，在紙上畫(huà)月亮?xí)r，把環(huán)形山畫(huà)成了裝著仙藥的罐子，罐口還畫(huà)著小小的兔子，志愿者們突然懂得：所謂文化傳承，不過(guò)是讓千年的月光，照進(jìn)當(dāng)下的童心，讓孩子用自己的方式，把傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)連在一起。

圖為學(xué)生自己在嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 辛孝娜供圖

 

離別的饋贈(zèng)：被重塑的教育觀

圖為志愿者與學(xué)生的合照 辛孝娜供圖

課程接近尾聲時(shí)，孩子們紛紛把自己的作品遞給志愿者：有的畫(huà)了月亮和古詩(shī)，有的畫(huà)了月球車(chē)和嫦娥，還有個(gè)孩子的畫(huà)格外特別——紙上一邊是穿著宇航服的宇航員，一邊是舉著酒杯的古人，兩人中間擺著一個(gè)裝著“仙藥”的罐子，顯然是想讓神話里的人物與現(xiàn)實(shí)中的宇航員“相遇”。這幅畫(huà)后來(lái)被貼在團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐日志首頁(yè)，旁邊是志愿者寫(xiě)下的實(shí)踐感悟：“當(dāng)孩子讓神話與現(xiàn)實(shí)握手時(shí)，我們看到了傳承最鮮活的模樣。”穿著粉色裙子的小女孩的家長(zhǎng)表示：“這樣的活動(dòng)對(duì)孩子非常有幫助，孩子現(xiàn)在更加熱愛(ài)古詩(shī)了，每天都要背一首！”這些片段像散落在實(shí)踐里的星子，最終拼成了一個(gè)清晰的答案：好的教育從不是填滿水桶，而是點(diǎn)燃火焰——讓傳統(tǒng)文化的火種，在每個(gè)孩子心里長(zhǎng)成屬于自己的星辰。（通訊員 景懷雨）