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小小詩海游，童心讀好詞——徐州社區兒童古詩課堂啟幕
- 發布時間：2025-08-12 閱讀：
- 來源：“詩韻探行，雅句傳薪”暑期實踐團隊
7月27日，南京師范大學泰州學院“詩韻探行，雅句傳薪”暑期實踐團隊走進徐州莊場社區活動中心，用《舟夜書所見》與《哥舒歌》兩首古詩，為務工人員子女搭建起一座通往傳統文化的橋梁。
這場僅有90分鐘的課堂，不僅讓孩子們在“漁燈螢火”與“北斗星輝”中讀懂了詩意，更讓大學生志愿者們觸摸到教育的本質——當童真與古韻相遇，雙向奔赴的光亮便照亮了整個夏天。在城市的褶皺里，有這樣一群孩子：他們隨父母的腳步遷徙，在出租屋與工地間成長，課本是他們認識世界的窗口。這個夏天，一群大學生帶著唐詩宋詞走進社區，用“微微風簇浪”的溫柔，讓“散作滿河星”的希望在孩子們心中生根。
圖為志愿者正在給孩子們講課 樊婷供圖
詩里的漁燈，眼里的星光
志愿者同學從《舟夜書所見》的“孤”與“動”入手，用層層遞進的引導，讓孩子們與詩句產生共鳴。初讀“月黑見漁燈，孤光一點螢”時，她沒有直接解釋字詞，而是拋出具象化問題：“大家覺得這盞漁燈孤單嗎？”這個貼近孩子生活體驗的提問，立刻讓扎羊角辮的同學聯想到自身感受，怯生生回應“它一個人亮著，肯定孤單”，讓抽象的“孤光”有了情感溫度。
當講解“微微風簇浪，散作滿河星”時，志愿同學換成更具代入感的引導：“如果你們是這盞漁燈，風吹來時會對浪花說什么？”這個假設讓孩子們瞬間化身詩中的“漁燈”，穿綠條紋衫的小宇喊出“帶我一起玩”，將“散作滿河星”想象成一場光影游戲；另一個則聯系自己交友的心情，說“漁燈想交朋友”，讓詩句有了生活的肌理。面對孩子們天馬行空的解讀，志愿同學沒有糾正，而是用肢體動作強化理解：雙臂輕擺模擬“微風”，手指聚散模仿“浪花”，邊演示邊解釋“風一跑，浪花就動，光就趁機‘跳’到浪尖上”。這種可視化的演示，讓“簇”“散”等抽象動詞變得可感，連原本拘謹的小宇都起身模仿“風帶光旅行”，在嬉戲中自然理解了詩句意境。從“提問共情”到“角色代入”，再到“動作演示”，志愿者用孩子能懂的語言和方式，讓古詩從文字變成可觸摸的畫面、可參與的游戲，最終讓孩子們在共鳴與互動中，真正讀懂了漁燈從“孤光”到“滿河星”的詩意蛻變。
圖為志愿者正在給孩子們講解舟夜書所見 樊婷供圖
哥舒豪情，照見身邊英雄
教授《哥舒歌》時，志愿者曾擔心“北斗七星高，哥舒夜帶刀”的豪邁難被四年級孩子理解。讓孩子們模仿“帶刀巡夜”后，課堂活躍起來。虎頭虎腦的小軒提問：“哥舒是保護大家的英雄吧？”志愿者順勢引導孩子們聯想身邊的守護者：凌晨掃街的清潔工、校門口的保安。扎馬尾的同學說：“我爸爸是警察，常晚上上班。”其他孩子也紛紛提及家人的堅守。
志愿者借此講解“至今窺牧馬，不敢過臨洮”的內涵：安寧離不開守護，古今皆然。孩子們由此明白，英雄未必佩刀，默默守護的人都是英雄。千年詩詞的生命力，在童心與現實的共鳴中悄然綻放。
圖為志愿者正在給孩子們講解哥舒歌 樊婷供圖
擊鼓傳“詩”，碰撞成長火花
課堂后半段，“擊鼓傳花”趣味開場。鼓點緊促，水瓶流轉，輸的孩子背帶“月”古詩。從簡單“舉頭望明月”，到“明月松間照，清泉石上流”，再到害羞女孩小聲背“但愿人長久，千里共嬋娟”，全班鼓掌。記不住時，同學小聲提醒，成“團隊作戰”。傳統古詩學習的枯燥，被互動游戲打破，成有趣挑戰。孩子們在追鼓點、背古詩里，親近傳統文化，也學會互助。
雙向奔赴，悟教育成長真諦
這場僅有90分鐘的課堂，不僅讓孩子們在“漁燈螢火”與“北斗星輝”中讀懂了詩意，更讓大學生志愿者們觸摸到教育的本質——當童真與古韻相遇，雙向奔赴的光亮便照亮了整個夏天。在城市的褶皺里，有這樣一群孩子：他們隨父母的腳步遷徙，在出租屋與工地間成長，課本是他們認識世界的窗口。這個夏天，一群大學生帶著唐詩宋詞走進社區，用“微微風簇浪”的溫柔，讓“散作滿河星”的希望在孩子們心中生根。
圖為志愿者正在給孩子們講課 樊婷供圖
詩里的漁燈，眼里的星光
志愿者同學從《舟夜書所見》的“孤”與“動”入手，用層層遞進的引導，讓孩子們與詩句產生共鳴。初讀“月黑見漁燈，孤光一點螢”時，她沒有直接解釋字詞，而是拋出具象化問題：“大家覺得這盞漁燈孤單嗎？”這個貼近孩子生活體驗的提問，立刻讓扎羊角辮的同學聯想到自身感受，怯生生回應“它一個人亮著，肯定孤單”，讓抽象的“孤光”有了情感溫度。
當講解“微微風簇浪，散作滿河星”時，志愿同學換成更具代入感的引導：“如果你們是這盞漁燈，風吹來時會對浪花說什么？”這個假設讓孩子們瞬間化身詩中的“漁燈”，穿綠條紋衫的小宇喊出“帶我一起玩”，將“散作滿河星”想象成一場光影游戲；另一個則聯系自己交友的心情，說“漁燈想交朋友”，讓詩句有了生活的肌理。面對孩子們天馬行空的解讀，志愿同學沒有糾正，而是用肢體動作強化理解：雙臂輕擺模擬“微風”，手指聚散模仿“浪花”，邊演示邊解釋“風一跑，浪花就動，光就趁機‘跳’到浪尖上”。這種可視化的演示，讓“簇”“散”等抽象動詞變得可感，連原本拘謹的小宇都起身模仿“風帶光旅行”，在嬉戲中自然理解了詩句意境。從“提問共情”到“角色代入”，再到“動作演示”，志愿者用孩子能懂的語言和方式，讓古詩從文字變成可觸摸的畫面、可參與的游戲，最終讓孩子們在共鳴與互動中，真正讀懂了漁燈從“孤光”到“滿河星”的詩意蛻變。
圖為志愿者正在給孩子們講解舟夜書所見 樊婷供圖哥舒豪情，照見身邊英雄
教授《哥舒歌》時，志愿者曾擔心“北斗七星高，哥舒夜帶刀”的豪邁難被四年級孩子理解。讓孩子們模仿“帶刀巡夜”后，課堂活躍起來。虎頭虎腦的小軒提問：“哥舒是保護大家的英雄吧？”志愿者順勢引導孩子們聯想身邊的守護者：凌晨掃街的清潔工、校門口的保安。扎馬尾的同學說：“我爸爸是警察，常晚上上班。”其他孩子也紛紛提及家人的堅守。
志愿者借此講解“至今窺牧馬，不敢過臨洮”的內涵：安寧離不開守護，古今皆然。孩子們由此明白，英雄未必佩刀，默默守護的人都是英雄。千年詩詞的生命力，在童心與現實的共鳴中悄然綻放。
圖為志愿者正在給孩子們講解哥舒歌 樊婷供圖
擊鼓傳“詩”，碰撞成長火花
課堂后半段，“擊鼓傳花”趣味開場。鼓點緊促，水瓶流轉，輸的孩子背帶“月”古詩。從簡單“舉頭望明月”，到“明月松間照，清泉石上流”，再到害羞女孩小聲背“但愿人長久，千里共嬋娟”，全班鼓掌。記不住時，同學小聲提醒，成“團隊作戰”。傳統古詩學習的枯燥，被互動游戲打破，成有趣挑戰。孩子們在追鼓點、背古詩里，親近傳統文化，也學會互助。
雙向奔赴，悟教育成長真諦
圖為實踐團隊合影 樊婷供圖
這場實踐中，孩子們在唐詩里收獲好奇與勇氣，志愿者則在童真中重拾教育初心。正如“漁燈與星空”的相互映照，教育的最美模樣，正是這場雙向奔赴的成長與滋養，讓傳統文化的微光與童心的光亮交織，照亮彼此前行的路。（通訊員樊婷）三下鄉推薦
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